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高中政治学科核心素养初探
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-09-04 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:张明国
  【摘要】新课改理念融入教学的今天,核心素养的培育工作稳步提升,对于高中政治学科来说,主要体现在政治专业核心素养的培育。实践教学中为了更好地助推高中政治学科核心素养的提升,我们一直都在探讨与调整教学模式与策略,寻求一种更直接有效的核心素养培育方式,总的来说政治学科核心素养的培育应该结合生活实际,从案例出发是最好的选择。笔者根据实践教学经验,探讨高中政治核心素养的内涵,以及一些提升的路径与策略。
  【关键词】高中政治 核心素养 方式方法 新课改
  【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)34-0059-02
  一、政治学科核心素养的含义
  其含义我们可以从两个角度来探讨分析,基础能力、特殊贡献。基础能力所指的是,学生通过基础学习获得该学科的基础知识和能力,这种能力是以素质为主,而非应试。独特贡献所指的是,具备科学性的意义与价值。
  高中生学业压力大,科目众多,加之面对未来的高考本就不堪重负,若是我们按照传统模式强行将每个学科加灌核心素养都到学生身上,无疑会适得其反。所以说,我们要在思想上认清政治学科的核心素养,应该从其意义入手,调整教学模式,课程设计应该以教育理论为基础,以学生自身的实践和认识活动为主体,有效获得学科基础知识和技能情感、观念和品质的素养,从这一点出发,我们可归纳为四个大方向来进行培养,政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。
  二、高中政治素养的特性
  特性一,综合。高中政治不同于其它学科,学科核心素养具有综合性的特征。一者,知识的综合,可以说高中政治与其它人文社会学科之间的关系是互补与补充,需要学生能够掌握应用经济文化政治等各方面的知识,同时加强了现代公民的道德法制建设的学习,其实也是中小学思想品德课的延续与升级,最终是要学生具备独立自主、适应社会的知识与意识。二者,综合性,我们除了让大家具备专业理论知识外,还应该培养大家掌握理性辩证思考问题、分析问题的能力,在加深对所学知识运用与理解的同时,能够实践应用在现实生活当中,能够对一些问题观点给予正确的判断,能够有自我的理解与解读,形成对自己、他人和社会综合的价值观与情感态度。
  特性二,实践。高中政治核心素养的培养意义,最终体现在大家能够通过知识的学习并且能够养成良好思想观念品质,实践应用与现实社会。所以说归根结底,还是重在教学实践,让大家掌握良好道德修养为基础,作为日常行为规范的指导,来检验大家的实践掌握情况。通过开展一系列课程实践活动,让大家主动积极参与其中,最终达到学以致用的教学目标,不仅锻炼大家的自主思维思考能力,具备团结合作的精神意识,从而在未来的发展与成长中,更好的参与社会政治经济文化生活打基础。政治课程更需要大家对当下时事政策和国情的了解,做好合格公民应尽的义务与责任。
  特性三,阶段。核心素养的养成是一个漫长持续具备阶段性的累积过程,与一般的教育不同,其涉猎层面很广泛,包含知识、能力、情感等多元层次。对于高中政治学科来说,老师根据学生不同阶段给予学生特殊心理年龄的适当教育手段传授给学生,让大家能够在自我阶段性发展中逐渐与社会进步的核心素养相匹配。所以说,高中政治学科核心素养的培养,是一个需要以知识为基础,实践为保障不断积累提升,反复实践,达到情感态度逐步升华的过程。
  三、高中政治课程核心素养的培育策略
  策略一,老师自身素养与能力。高中政治涉及到道德品质的培育,但其不同于知识理论,准确的说是一种意识形态教育。我们作为教书育人的师者,也应该紧跟时代步伐,不断提升自我素养以及对时事政策的了解,能够结合自我的理解,融入在教学过程当中,增长学生的政治常识和对国情的了解与认知,坚定大家的社会主义信念和政治立场,有明确的政治认同感。此外我们还应该提升自我的文化素质与学科修养,能够在教学模式教学理念上做出改革与创新,活用教材给予学生最大的教学热情,培养大家自主学习能力,自主思考解决问题能力的锻炼与提升。
  策略二,學生为教学主体的观念转变。传统教学模式主要以灌输填鸭式,学生被动接受,没有体现出科学的育人价值。在新课改理念的驱使下,我们不仅要注重传统知识的传授,还应该融入高层次的情感与实践,让学生成为学习的主体,实现教育由培养“工具人”到“理性人”的转变。除了注重学生的应试能力,还应该在培养学生情感价值观上多下功夫。充分实现教学内容、目标和理念,学生自主个性化发展,给予学生一个发挥自我特长的平台。在实践教学过程中,要是对所有学生有一个清晰全面的认知,通过综合分析进行意识到个性差异性的个体区别,需进行差异化教育。
  策略三,课堂形式的多样化。我们要打破传统教学模式的单一,不拘泥于课本,灵活融入实践实例,不局限于课堂教学,坚持兼收并蓄,一些有价值的外部资料理论也可以纳入教学范畴。实践教学模式同样可以采用一些成熟成功的案例,例如:翻转课堂、微课视频等等,利用发达的科技,扩大学生的视野,让现代化信息技术服务于政治教学。培养学生自主学习自主管理的思维习惯。借助情境创设的方式来带动课堂气氛,通过一些真实案例的角色扮演,让大家自主思考,深入解读是非对错,掌握学习方法,产生思维碰撞,最终达到分析问题解决问题的能力提升。
  策略四,改革教学评价标准。新课改下核心素养培养目标与方式都做出了调整改变。传统评价体系注重考试选拔,只能片面从成绩上来衡量一切,但却无法对实践能力、情感态度给予评判。我们可以通过实践实例,衡量学生的外在行为和表现。
  例如:一热点话题“江歌”事件,让大家表达自我的意见与评判,大家可以对刘鑫事件后的态度,再到江歌妈妈网上公布其信息,所遭遇的网络暴力,以及众多网友的留言,进行综合分析,事件从道德、法律、人情、网络暴力等多种层面,来分析整个事件,能够站在自我的角度客观评价,最终达到对大家思维情感价值等核心素养的衡量。
  策略五、核心素养的培育方法。为了更好的提升核心素养的实效性,我们可以充分利用现代化技术手段,例如多媒体的应用,营造出良好的高中政治学科核心素养培养氛围。传统模式下的“题海战术”是难以培育出核心素养。我们应该激发学生的好奇心,以兴趣爱好的调动为先导,营造独立思考、探索创新的课堂氛围,在活动的体验中让大家的法治意识、社会责任得到实践与锻炼。
  例如:我们在学习《经济全球化》这一知识时,重点是要突出经济全球化的影响,我们就可以采用讨论式、辩论的形式,让大家展开想象,自由发言,调动课堂氛围,在思想的交流,思维碰撞中来解读文本,对经济全球化拥有充分的认知,明白时代潮流不可逆转,是好与坏的多面体,其利弊好坏对国家是否有影响,取决于国家自身的实力,与发展策略。通过这样的方式,就可以很好的传输大家对经济全球化的认识和理解,培养大家掌握透过现象看本质的理性思维能力,,潜移默化中提升了大家的理论、道路、制度、文化的多重自信,最终达到对学生政治核心素养的培育。
  总结:对于高中政治学科来说,核心素养的培育是需要一个持续阶段性的科学系统化的过程,不仅我们一线从教者要具备这样的意识,同时也需要学校与学生们的共同配合与努力,只有大家都能够意识到核心素养的实际价值与意义,才能够更好的快速推动核心素养教学的进程,在不断蜕变中升华。
  参考文献:
  [1]杨永山.高中政治学科培养核心素养初探[J].学苑教育.2018(06)


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