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初中数学课堂教学融合微视频之探索
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-09-03 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:张军萍
  【摘要】本文主要以初中数学课堂教学融合微视频之探索为重点进行阐述,从形象表达无形问题、直观表达抽象问题、动态阐释静止问题、简明繁琐的数学问题这几方面进行深入探索与研究,其目的在于提高初中数学课堂教学质量,为提升初中生数学成绩提供有利条件。
  【关键词】微视频 初中数学 教学融合
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)34-0041-01
  基于新课改背景下,在初中数学课堂教学中,加强同微视频融合十分重要,其不但能够激发初中生数学学习兴趣,还能提高初中数学课堂教学的实效性。为此,初中数学教师需给予微视频融合高度重视,通过切实可行的方式,将其含有的实效性发挥出最大化,以期初中数学课堂教学质量提升到新高度,为我国现代社会培养优秀人才奠定坚实基础。本文主要分析微视频在初中数学课堂教学中的应用,具体如下:
  1.合理应用微视频的交互性,调动学生学习积极性
  微视频其实是基于学习与教学应用为中心利用在线视频的方式教授知识。此种微视频技术能够突破以往教师以自己为中心的教学格局,彰显出学生的课堂主体地位。在具体教学中,初中数学教师能够结合教学现状与教学需求构建对应的教学课件,其中包含三个板块,有课前预习、案例讲解以及课堂联系,难度渐渐加大,内容逐渐繁杂,进而便于学生能够结合自身需求选取不同层次练习。另外,初中数学教师还能利用微视频技术及时得到学生反馈信息,帮助学生发现存在学习中的不足与缺陷。例如,题组练习,以往教师会选几名学生到讲台上进行演示,之后由教师点评[1]。利用微视频技术不单单能够设计多元化的练习题组,还能在学生回答正确时,伴有“真棒、答对了”等一些激励性语言,而在同学们回答错误时,会出现继续努力等提示语。若是学生多次尝试以后依旧回答错误,则系统会将正确的答案展示给学生看。如此能够大大提升初中生数学学习效率,还能帮助教师掌握每位学生学习情况,进而及时优化数学教学方法与计划。
  2.合理应用微视频的多样性,充实学生数学内容
  微视频技术能够有效组合文字、声音、视频、图片等多种功能为初中生提供不同的感官刺激,调动学生学习的主观能动性,还有助于学生更加全面的理解和掌握数学知识。具体体现在以下几点:
  2.1形象表达无形问题。初中时期的数学教材有诸多理性知识,这对初中生的思维逻辑能力与空间想象能力提出了新要求。以往的初中数学教学手段只利用思维逻辑教学,很少出现应用图形的情况,学生大部分都靠死记硬背,不仅学习效率低,还会使学生学习兴趣慢慢降低。利用微视频技术能够将无形问题形象且生动的表达出,帮助学生记忆有关知识。例如,在教授《平行线》这一课时,教师能够应用多媒体的几何画板动态移动平行线,让学生发现不管怎么移动两条线都不相交,此种表达方式能够将数学内容清晰的表达出来,便于学生理解与掌握[2]。
  2.2直观表达抽象问题。概念教学一直都是初中数学教学的重难点,以往教师照本宣科现象严重,学生无法理解和消化这些抽象内容。例如,在教授函数这一知识点,有这样一个概念,对于x的每个值,都有唯一的y值与之对应。尽管概念很短,学生易记忆,但不表示学生能够快速理解和掌握。教师在具体教学中能够应用微视频技术,通过动画或是声音的方式向学生展示Y=1+x等,进而让学生对该概念进行深层次理解。之后教师还能让学生观看小明骑车视频,引导学生自行构建x、y的函数关系,如此便于从学生全面掌握数学概念,学生记忆才会更加深刻。
  2.3动态阐释静止问题。在传统教学模式下,所有的教学内容都是静止不动的,若是可以让静止的内容动起来,相信能够强烈刺激学生感官,加强学生对数学内容的认识。例如在教授圆这一章节知识时,无论图形如何变化,其中机构与规律基本上不会发生显著变化。教师能够应用多媒体的画板向学生展示圆的定理,并且能够应用几何画板向学生演示图形平移和旋转,证明繁杂的几何定理。
  2.4简明繁琐的数学问题。合理应用微视频技术能够有效帮助初中生突破数学教学中的重难点内容,提升数学教学水平与效率。例如,在教授《频数分布图》这一课时,以往教师是让班级同学在全体学生身高中找出最小值与最大值,之后进行分组,进而明确每组样本量,将频数计算出来,之后在绘制图表。此种教学模式十分繁杂。教师能够在教学过程中将Excel软件引入其中,只要学生将原始数据输入到Excel表格中,之后利用软件的排序功能,能够快速得到最大值与最小值,并自动分组,使直方图绘制变简单。如此有助于简化繁杂的数学问题,提升课堂教学效果,为初中生学好数学知识提供有效依据。
  3.利用微视频动画,提升课堂趣味性
  在初中数学课堂教学中,其中情境设计是极为关键的,成功的情境设计让课堂还没开始就成功了一半,课堂导入是否能吸引学生注意力、激发学生思考等均十分重要,教师中融入微课动画,可吸引学生注意力,引发学生思考。例如,在证明三角形全等一课中,在微课中录入一个视频:几个同学在玩足球时,不小心将一块三角形玻璃打碎成了几块。提问:拿碎中的哪块去可配好玻璃?实际上,只需要拿有两个角、夹边碎片即可,不用把所有的碎玻璃都带上,利用这一视频作用情境设计,可达到以下效果:
  一是让学生的注意力可以高度集中。学生的关注度极高,观看视频的积极性非常浓厚,连平日里不喜欢学习的学生也会抬头观看视频。
  二是激发学生主动思考的能力。由于视频的内容与生活接近,再加上学生平日爱运动,特别是足球与学生生活联系紧密,学生关注度高,自然会想到拿哪一块玻璃可以确定其形状。运用好微视频动画性,构建起课堂趣味,提升学生学习数学的能力。
  4.微视频在初中教学中的若干设想
  一是微视频趣味性和传统教学相比,主要突出在其动画、声音方面,是一种播放的方式,学生在观看时是主动的,而知识的传授反而是被动的。微视频趣味性的声音还可以有进一步的深入,可以大胆的假设一下,如果让微视频录入的声音变成学生的感兴趣的声音,如一些明星的声音等,将知识用这些人声播放,就好像是学生喜爱的明星前来授课一般,学生也会感觉到非常高兴,且提升了教学效果。
  二是现在教学观我们看到,课堂中的教学效果是无法调动起学生学习的主动性,学生仅仅是学习的主体,课堂上真正主角本身就应该只是学生,而微视频的作用也是非常简单的,一个手机、甚至只是一张纸都可以制作成微视频。我们可以设想一下,作为一个有着丰富经验的教师,常常将教学心得放在嘴上,学生可以听懂了就是真正学会了,而制作微视频对于他本人也是一种锻炼,让学生在学习的过程中真正学会了知识。
  5.结束语
  综上所述,对于初中数学课堂教学而言,合理融合微视频势在必行,其不但能够营造的良好的课堂氛围,还能有效调动学生学习的主观能动性,促使学生积极主动的参与到课堂教学活动中。基于此,教师需加大微视频融合力度,力爭将其存在的价值与作用充分发挥出,为提高初中生数学学习能力与素养做铺垫,促进初中生日后全面发展。
  参考文献:
  [1]乔乐.初中数学课堂“微视频”与“导学案教学”的结合[J].学周刊,,2017(04):159-160.
  [2]周洪琪.“微视频”在初中数学课堂教学应用中的探索和思考[J].初中生世界,2016(04):54-56.


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