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分组实验中学生多元智能构成的分析
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-09-02 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:韩云凤
  【摘要】分组实验是中学化学实验教学的重要形式之一,基于对分组实验过程的研究,分析了在实验准备、实验过程、实验反思总结、实验报告撰写中学生的多元智能构成。学生在实验过程中运用多元智能积极地阅读、操作、观察、记录和思考,既能巩固知识,又可促进科学素养的养成,可使化学实验教学的多维目标得以达成。
  【关键词】分组实验  多元智能  构成
  【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)21-0174-02
  分组实验是中学化学实验教学的重要形式之一,是在一个单元学习结束之后,为了巩固所学知识,根据教材的规定(或教师指定),在教师组织和指导下,为完成特定的化学实验教学任务,学生按小组到实验室进行的实验。分析学生在分组实验过程中的多元智能构成,对于充分发挥化学实验的教学功能和在实验中培养学生的多元智能具有重要意义。
  1.实验准备中的多元智能构成
  学生在实验前应预习好实验。要对实验的内容、目的、原理、方法、步骤做到胸中有数,对教师布置的预习题和所提出的要求进行充分思考,在预习的基础上,自己对实验的每一个操作方法与步骤进行提纲式的简要设计,以便实验时能够独立而熟练地完成实验而不是照方抓药。在此过程中涉及了多元智能的如下几个方面:
  学生运用语言智能阅读实验教材,理解实验目的、实验步骤,整理教师提出问题的答案;运用数理逻辑智能理解实验步骤的层次关系,推测实验过程中可能发生的实验现象、可能出现的问题和可能用到的仪器设备,思考实验教材中提出的问题;运用人际交往智能与同学讨论实验方案的适切性、有无更好的其他方案,讨论如果出现了某些问题该怎样解决等;运用视觉空间智能分析实验装置图,想象在各个仪器中应填装的试剂、药品和可能发生的实验现象等;运用自我认识智能反思自己是否具备了有关本次实验的相关知识和操作技能以及通过实验自己在哪些方面能有所提高。
  2.实验过程中的多元智能构成
  学生在实验过程中,不但要进行正确规范的操作、认真仔细的观察、真实条理的记录、缜密深入的思考、广泛密切的交流,还要巩固课堂所学的知识、体验化学实验的过程以及科学探究的艰辛和喜悦、养成良好的化学实验习惯(如节约药品、水、电,爱护环境,保持仪器药品整洁等)、养成实事求是的科学态度、树立社会责任感、增强与人合作的能力、培养敢于质疑、勇于创新的精神。在此过程中,学生多元智能的八个方面几乎都可发挥作用:
  在实验过程中,学生运用身体运动智能对实验仪器进行组装,检查实验装置中各种仪器的安装顺序和位置是否正确、药品和试剂的加入是否合适,然后进行相应的实验操作,完成实验任务;运用视觉空间智能进行有目的的观察,对气泡的冒出、沉淀的析出、颜色的变化、声响的产生、以及吸热、放热等现象进行全面地感知;运用语言智能进行实验现象的记录,准确流利地利用化学用语描述化学事实和现象,并将自己对化学事实和现象的观察分析与推理表述出来与他人交流;运用自我认识智能反思自己的操作是否规范,对实验现象的观察、记录是否准确;运用数理逻辑智能根据现象推测原因,分析实验现象与物质结构、性质的逻辑关系;运用人际交往智能与同组人员同心协力完成实验任务,讨论相关问题,与别的小组交流实验的结果和体会,探讨实验的改进方案;运用音乐智能感受实验操作的节奏,,辨别实验中的声响;运用自然智能思考实验结果能否应用于改造自然或保护自然环境,思考实验中废气、废水、废渣的妥善处理,做到既能圆满完成实验任务,又能保护和改善自然环境。
  3.实验反思总结中的多元智能构成
  学生实验要素的多维性、操作的复杂性,实验方案的可选性,决定了实验结果的多变性,因而需要在反思的基础上通过总结来统一认识,建构每一实验的全面意义;反思实验步骤的规范性和合理性、实验方案的可操作性和适切性、实验过程的真切性和可重复性、实验结论的科学性和开放性;总结对比各组实验的情况,达到学习先进、改正不足、激励做好实验的目的。实验总结一般可通过小组汇报、交流、讨论与教师讲解相结合的方式进行。教师在小组汇报、交流和巡视指导中收集有关信息的基础上,应重点指出实验中存在的问题和出现反常现象的原因以及补救措施,也可通过亲自实验演示来统一认识;重点强调实验的成败关键和重要结论;总结实验规律,表扬实验效果好、有创新的组别等,最后得出实验的理论价值和实践意义。在此过程中,学生的多种智能都能起到相应的作用:
  在总结反思阶段,学生运用数理逻辑智能整理实验现象和数据,经过分析、比较、归纳、整合、抽象、概括等思维过程,得出合理的结论,形成正确的知识点并纳入到原有的认知结构中去;运用语言智能和人际关系智能汇报实验结果并与其他同学交流,倾听同学和老师对实验的分析和评价;运用自我认识智能反思自己实验的成败,总结经验和教训,对于反常的现象,通过自己的深入思考,找出原因及改进方案,然后请教同学或老师以检验自己的想法;运用视觉空间智能对实验装置进行整体认知,用闭上眼睛在大脑中“过电影”的方法对整套装置的外形、各仪器中发生的现象以及操作要素回忆再现,使其在右脑中产生印痕,与左脑中有关本实验的语言逻辑形成对照和互应。
  4.实验报告撰写中的多元智能构成
  实验报告是学生进一步对实验进行总结,将实践上升为理论,巩固知识的重要环节。实验报告一般应包括:实验目的(或实验教学目标),简明的实验步骤,实验装置图,实验现象,实验结果的反思与讨论(如实验成败关键、实验中的新发现、实验误差及产生原因与影响等),问题与建议等。在此过程中,学生可应用到如下几种智能:
  学生运用语言智能将上述实验总结的内容填入实验报告,语言要求简洁、准确、逻辑性好、科学性强,并确切地使用化学用语;运用视觉空间智能画出规范的实验装置图,并能准确地描述观察到的实验现象;运用数理逻辑智能归纳出逻辑关系严密、简单明了的实验步骤,计算实验误差并进行相关的讨论说明,归纳总结实验的相关知识体系,使其得到巩固和强化;运用自我认识智能总结实验成败的关键和和操作要点,概括自己通过实验在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的提高,捕捉自己在实验中的新发现,欣赏自己和他人的创新之处;运用音乐智能将实验操作要点编成顺口溜,将实验的结果诗词化,用现成的歌曲填入化学实验内容的新词等。
  分析分组实验中学生的多元智能构成,可以让教师有针对性地对学生进行指导,让学生在实验准备、实验过程、实验反思总结和实验报告撰写中运用多元智能积极主动地阅读、操作、观察、记录和思考,对全面提高學生的科学素养有着极为重要的作用:有助于激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情景;能为学生提供生动、丰富的感性认识材料,对化学知识起着运用、巩固、检验和加深的作用;有利于学生实验操作技能的系统培养;能启迪学生的科学思维,训练学生的科学方法,培养学生的科学态度和价值观,从而使化学实验教学的多维目标得以达成。
  参考文献:
  [1]王磊主编.普通高中课程标准实验教科书·化学·实验化学.济南:山东科学技术出版社.2005.5
  [2]文庆成主编.化学实验教学研究.上海:科学出版社.2003.7
  [3]夏靖龙.多元智力理论在化学实验教学中的应用.化学教学.2002年第4期
  [4]梁慧姝,郑长龙著.化学实验论.南宁:广西教育出版社.1996.11
  [5][美]Carolyn Chapman 著.郅庭瑾译.在课堂上开发多元智能.北京:教育科学出版社.2004.9
  [6][美]Robin Fogarty,Judy Stoehr 著.郅庭瑾译.多元智能与课程整合.教育科学出版社.2004.5
  [7]闫立泽,韩庆奎等主编.化学教学论.上海:科学出版社.2004.9


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