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模型构建在高三生物复习教学中的实践与反思
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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2019-09-01 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:桑虎
  【摘要】在高中生物教学的课程标准中,模型方法是高中学生必须掌握的科学方法之一,对于提高学生生物学习效率以及发展学生思维能力大有裨益。本文分析了模型构建在高中生物学习中的一般方法,并反思了模型思维在高中生物复习教学中的实践策略。
  【关键词】高三生物  模型构建  复习教学  实践反思
  【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)21-0168-02
  模型构建不仅是高中生物教材中重要知识的展现方式,也是高三生物复习教学中重要的方法。很多生物学现象和生命活动在模型方式的解释下变得一目了然,其中的关系和相互作用也变得准确鲜明,相对于单纯的文本解释更具有展现力。在高三生物复习当中融入模型构建方法,不仅能够让学生有效梳理高中生物知识,同时帮助学生构建知识框架,加深学生对生物学核心知识的理解,提高学生的生物复习效率。
  一、高中生物模型构建的一般程序
  在高中生物学习当中,知识的学习如果只是一个被动的学习记忆过程,很多生物现象的内在联系将会被忽略,原本一个整体的生物现象也会被割裂成许多散乱的知识点,不仅不利于学生生物学知识的掌握,也不利于学生高效学习方法的形成。模型构建学习过程是一种主动的学习行为,需要学生根据已经掌握的基础知识在脑海中构建生物模型,强化学生对知识的认知,优化学生的知识结构,同时帮助学生掌握获取生物学知识的高效方法。模型构建的一般程序是:观察现象—模型初步构建—实践验证—模型确立。生物学习模型构建的过程同科学模型构建的思路极为吻合,如下图:
  二、模型构建在高三生物复习教学中的实践
  (一)强化学生生物学基础知识的掌握
  模型构建是一种知识的重新梳理和总结升华,其重要的前提就是学生熟练掌握大量的生物基础知识。模型构建注重的是生物知识之间的有机联系,关键在于掌握不同生命活动之间的互相联系和转化关系。在模型构建的过程中不仅能够培养学生的生物学思维,同时能够帮助学生重新复习和整理生物学基础知识。在教学模型构建的方法和思路之前,教师首先要针对学生基础知识的掌握进行教学,让学生更加深刻和准确掌握生物基础知识。例如在细胞结构相关知识教学的时候,学生首先要熟练掌握构成细胞的分子相关知识,了解构成细胞的20种主要元素:基本元素C、H、O、N;大量元素C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等;微量元素Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu等。掌握组成细胞的化合物:有机化合物和无机化合物。重点了解有机化合物中蛋白质、核酸、糖类、脂肪的结构与功能。只有了解这些基础知识,才能够清楚构建细胞模型,了解细胞各结构的功能,以及了解各部分功能之间的联系。总之,要在高三生物复习教学当中深入实践模型构建方法,首先要强化学生对于生物学基础知识的掌握。
  (二)指导学生生物知识建模的方法
  高中生物知识模型构建是一种综合性的主动学习策略,需要调动学生主观能动性和思维能力,在一定的方法指导下完成。这种教学策略的效果高低很大程度上取决于学生对建模方法的掌握程度。在高中阶段学生的思维能力水平还没有达到很高的高度,知识的储备也存在一定的缺陷,直接针对学生的现状进行建模教学不仅占用学生大量的学习时间,同时对于提升学生的整体学习效果也很有限。教师在建模方法指导教学的时候可以通过典型模型构建教学的方式,让学生在模仿和学习过程中掌握一些建模的固定模式和简单的构建方法,帮助学生快速应用模型构建,提升复习效果。例如在教学植物细胞的光合作用和呼吸作用的时候,可以带领学生构建光合呼吸综合模型:
  教师利用这样的综合性模型构建锻炼学生的建模能力,帮助学生掌握初步的建模方法,,并且在建模过程中深入了解①到⑥各个生命过程,了解植物细胞中光合作用和呼吸作用之间的联系。
  三、引导学生将模型构建运用到高三学习中
  在高三生物复习中运用模型构建思想指导学生的学习过程,重点在于模型构建过程的教学,在构建的过程中学生能够梳理生物知识之间的关系,掌握生命活动的过程。有些教师为了节约教学时间,降低教学难度,直接将完整的生物知识模型展现给学生,并将教学的重點放在模型构建的原理分析和模型中各部分所包含的知识点,不能够充分发挥建模思维的教学作用,反而使得模型构建变成简单的类似表格一样的知识总结归纳。要将模型构建真正融入到学生的生物复习当中,就要培养学生举一反三的能力以及灵活运用知识点的能力,让学生在教师教给的模型构建方法指导下,自主探索其他生物知识的整合归纳,找到其中的内在联系,找到模型构建的核心,组织相关的生物知识。例如将模型构建融入“生态系统的物质循环和能量流动”复习当中,教师可以PPT呈现“桑基鱼塘”示意图,让学生根据所学知识画出食物网,明确食物网中生物之间的关系,分出各种生物所占的营养级,结合物质循环和能量流动的概念、渠道、特点及能量金字塔的含义等知识,构建出比较完整的生态系统的物质循环和能量流动关系模型。
  总之,模型构建在高三生物复习教学中的应用,要求教师紧抓模型构建思维,聚焦模型构建的过程,利用建模的过程引导学生将生物知识进行组织和重新梳理,很好的提升复习效果;利用建模思维帮助学生构建知识体系,把学生掌握的生物知识依据模型组织起来,提高学生的生物学科综合能力。
  参考文献:
  [1]俞青.生物建模在高中生物教学中的运用[J].西部素质教育,2018(12):230.
  [2]李涛.浅谈高中生物模型构建教学的实践[J].课程教育研究,2018(22):166-167.


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