课程教育研究 课程教育研究杂志简介 课程教育研究杂志学术期刊 课程教育研究杂志公告 课程教育研究期刊目录 课程教育研究投稿须知 课程教育研究编号查询 课程教育研究征稿启事
微信扫码 手机上阅读
新形势下提高小学数学课堂有效提问的策略分析
课程教育研究杂志

主管:内蒙古自治区文化厅
     中国外语学习学研究会
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
网  址:http://www.kcjyyj.com
数据库收录:中国知网全文收录
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >
2019-08-31 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:蒋祥
  【摘要】随着课改进程愈加深入,课堂提问显然已是小学数学教学的重要手段。本文便从小学数学课堂出发,先就课堂提问现存相关问题进行分析,随后从提问目的、巧妙性以及学生评价等方面来总结提问策略,以期借助有效提问来强化课堂效率与学生綜合素养做出贡献。
  【关键词】小学数学  课堂提问  有效策略
  【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)21-0130-01
  传统教学多是以学习成绩为导向开展,该模式并未对学生兴趣、认知能力等加以重视。小学数学若想紧跟课改进程和教育趋势,必须确保课堂提问更富有效性,依靠有效提问来对学生兴趣、探知欲等加以调动。下面便就课堂提问现存问题以及提问策略加以总结。
  一、小学数学课堂提问现存问题探析
  1.问题设置过多,很难把握问题关键
  现阶段,部分教师片面地认为提问数量才是课堂提问的核心,因此盲目、多次地提问,学生未能深度思考便需要回答,导致其思维被持续的提问所禁锢。同时,部分教师在问题设置层面显得较为浅显,同时多设置“非此即彼”模式的问题,导致学生多是猜测或者是跟风作答。问题设置过多使得教师变成主角,依靠多次提问来联系教学环节,这便很难契合新课标“以生为主”的理念。
  2.课题提问在技巧性方面相对欠缺
  课堂提问如今已然变成课堂教学的关键手段,但由于学生存有的“畏惧”心理使得课堂提问逐步向着“审问”演变,这便丧失了提问意义。课堂提问在技巧性方面相对欠缺,很难对学生兴趣、探知欲等加以调动。教师必须从课堂提问出发对其技巧性展开研究,并依靠经验总结来改进提问方式、内容,确保提问契合学生认知。此外,教师还应以学生特点为导向进行问题的区别设计,,确保提问更富针对性,为强化教学效率夯实基础。
  3.未能对学生回答做到有效评价与反馈
  有的教师在提问层面仅仅关注答案而并未重视学生解答过程。教师理应针对学生回答予以相契合的评价,并非仅对其对错加以判定。有时即便学生能够正确回答,但可能并非表明其正确理解问题,还可能是通过猜测。同时,部分学生在提问环节显得不够自信,通常未经思考便断定自己“不会”或者是“不知道”。此时教师不应采取换同学作答这一简单处理,必须予以恰当引导,并针对其回答做出有效评价与反馈。
  二、新形势下强化课堂提问有效性的策略
  1.明确提问目的,不断优化提问环节、质量
  对于问题设计来说,教师需要以新课标要求、学生实际为导向展开设计,需要从综合层面出发明确课堂重、难点,从而确保提问更富有效性、针对性。首先,教师需要以学生能力为导向设置难度,问题设计应尽量做到难易较差,并且应有效对新旧知识进行联合。其次,还应对提问数量进行把控。提问效果并非取决于提问数量,而是需要借助提问来对学生探知欲、兴趣等加以调动。教师除了要对提问数量进行把控外,还应具体相应的提问时间。比如,对“两位数的除法”进行讲授时,教师便可先就“个位数除法”相应的运算法则加以提问,引导学生回顾知识,并为后续知识讲授奠定基础。
  2.借助巧妙提问引导学生融于课堂
  首先,教师需要秉持“启发性”设置原则,推动问题情境向着质疑性发展,依靠学生质疑来对其求知欲等加以调动。教师需要以其年龄、认知能力等为导向展开问题设计,设计应充满探索性,可以借助问题引导学生展开观察、猜测等,促使他们了解问题背景、形成相应概念并作出契合自身预测的结论等等。该模式可以引导他们积极融于课堂,并借助充分讨论来发现、解决问题。其次,教师还应对全部学生进行综合考虑,确保问题设计可以带领多层次学生融于课堂中。如果问题设置较难,那么课堂则会变成优等生的舞台,使得较多学生较为“畏惧”和厌倦。若问题设置简单,则会导致优等生丧失兴趣。因此,教师需要综合考虑班级整体,依靠有效提问来对学生探知欲、挑战精神等加以调动。
  3.针对学生回答应及时予以综合评价
  首先,教师应秉持“表扬为主”的评价理念,利用积极语言来激励学生。教师应先就其正确部分予以肯定、表扬,随后在针对其回答缺陷进行善意引导。其次,教师还应以回答实际为基础进行追问、补问。例如,“该思路是否可行?”“是否还有更好的方式?”等等。只有借助上述追问、补问,才可给学生思考留置更多时间,促使其明确条件假设的重要性。
  总之,小学数学若想紧跟教学趋势和新形势,必须推进课堂提问的高效建设。教师需要明确数学课堂现存的提问环节较多、技巧性相对欠缺以及未能及时评价等问题,并从明确提问目的、巧妙提问以及综合评价等层面出发推进课堂提问建设,确保问题设置契合学生实际。教师需要借助有效提问来对学生兴趣、探知欲等加以调动,推动他们有效融于课堂,为强化课堂效率、学生数学素养夯实基础。
  参考文献:
  [1]王宁.小学数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].课程教育研究,2018(23):154.
  [2]王继辉.关于小学数学课堂提问的多维分析与教学建议探讨[J].课程教育研究,2018(20):139.
  [3]吴琼红.巧设提问,引导探究和创新——新课改背景下有效课堂提问[J].课程教育研究,2018(13):148-149.
  [4]张慧怡,卢建川.小学数学概念课的课堂问题设计的分析与思考——以人教版小学数学概念课为例[J].读与写(教育教学刊),2018(03).


版权所有:课程教育研究杂志 网站地图 最近更新
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
中国知网全文收录,第二批学术期刊。欢迎投稿!
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4