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小学数学课堂生动化教学初探
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-08-30 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:石曰英
  【摘要】新课改要求应当注重在教学中开发学生潜能,促使学生智力与能力共同发展。数学是小学重点教学科目,但在实践中却存在学生兴趣不足等问题。鉴于此,本文从多媒体应用、游戏与问题式教学的角度对提高小学数学课堂趣味性、打造生动化数学课堂的策略进行探讨。
  【关键词】小学  数学课堂  生动化教学
  【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)21-0123-01
  引言:
  小学生受年龄限制,在这一阶段具有爱玩、好动、好奇心强等特点,在课堂上往往难以约束自己的行为,在教师讲课时注意力很容易分散。传统教学思想为了保障小学生学习质量,一般对其“动”的特性采取约束策略,但是这种强制性管束措施,不仅束缚了学生的行为,也束缚了学生的思维。
  一、應用多媒体教学,打造生动化课堂
  生活中无处不渗透着数学的身影,数学就是生活。教师在开展小学数学教学时,应当注重将课堂知识与生活实际相结合,鼓励、激励小学生探索去发现生活中的数学问题,并调动自己头脑中的数学知识去解决问题,让学生在实际生活中真切体会到数学的魅力与价值,学用结合,提高学习数学知识的积极性,主动培养自己的数学综合素养与应用数学知识解决问题的能力。小学生受年龄所限生活经验一般较少,教师凭借个体的力量也很难在课堂中演绎生活情境,这时就可以采用多媒体教学的模式突破限制。例如,教师在教小学生认识圆的时候,就可以应用多媒体向学生展示生活中的圆形物体,比如展示圆形井盖与方形井盖,然后问学生为什么生活中圆形井盖较多,但方形的我们几乎看不到呢?小学生被这一与生活相关的问题吸引,努力思考不得其解的时候,教师就可以在应用多媒体动画功能向学生分别展示两种井盖翻起时的效果,学生通过观看动画,对二者进行差异性对比就会发现,不同形状翻起效果不同。这样学生不仅对圆有充分的认知与理解,还增强了自身对数学知识学以致用的认知。
  二、采用问题式教学模式,提高课堂活力
  (一)故事式问题情境
  小学生喜欢听故事,看动画片等,将问题与故事进行有效整合,有助于吸引小学生注意力,激发小学生学习兴趣,再通过理论知识教学让学生在故事营造的氛围中学习与思考。例如,数学教师在给学生讲解“商不变的性质”时,就可以将西游记故事人物引入教学中,改编孙悟空摘桃子的故事用于问题式教学,让学生在故事氛围中学习知识内容。可以参考如下教学设计,故事为花果山上共有40只猴子,悟空派猴摘了150个桃子,想要将这些桃子平均分给猴子,那么每只猴子能得到多少呢?分完后,悟空将剩下的留给自己,那么悟空自己能有几个呢?教师故事式的问题提出后,让学生自行思考与讨论。思考后,有的学生会列出150除以40的等式,得出答案每个猴子分3个,悟空自己有30个。教师接着提问,,那么要是将15个桃子平均分给4只猴子呢?每只猴子与悟空自己能得到多少个桃子呢?学生很快算出每只猴子还是3个,但是悟空也只有3个。将故事与问题式教学整合,不仅使数学课程更加生动,更使得学生通过两次计算快速了解了商不变的性质[1]。
  (二)矛盾式问题情境
  矛盾促进人类社会进步与发展,为人们带来认识需求,学生在认知冲突下,引发自己对问题的探究意识。构建矛盾式问题情境可以作如下参考:例如,教师首先抛出矛盾,有4名同学常常为李爷爷打扫卫生,李爷爷有一天清晨发现又有人帮助打扫自家院子了,于是就向他们4人询问,安安说:“乐乐、君君和夏夏中有打扫院子的人。”乐乐说:“不是我,是君君。”君君说:“不是乐乐就是安安打扫的。”夏夏说:“乐乐说的是实话。”李爷爷通过调查发现,他们4人有2人说的是假话,其余2人说的是真话。这4名同学只有1名同学打扫了院子,同学们能猜出是谁吗?解决这一问题,关键是分析“矛”与“盾”,通过假设进行推理,就可以解决这类非此即彼的问题了,最后得出安安与君君说的是真话,夏夏与乐乐说的是假话,院子是乐乐打扫的。将这种矛盾式问题引入课堂中不仅能够使数学教学内容生动形象化,还有助于培养小学生推理判断能力[2]。
  三、开展游戏教学模式,激发学生兴趣
  充分考量小学生爱玩的天性,采用游戏教学的方式,让学生在游戏中学习知识内容,激发小学生数学学习兴趣,培养小学生数学素养,提高数学课堂教学效率。例如,教师开展数的顺序与比较大小课堂教学时,先采取自愿的方式让部分同学到讲台前站成一排,之后给每位学生一张数字卡片,假定学生就是卡片上的数字,接着让学生互相观看卡片数字,明晰自己所站位置与前后数字(同学)。最后教师开始提问,比如问小花,你前面第三位同学是谁?小花无误地叫出哪位同学名字与数字号。可以大小排列练习也可以交叉数位练习。采用游戏辅助小学数学教学的方式,提高了教师与学生的互动程度,学生在愉快的氛围中学习与收获,教师在轻松的环境下给学生讲授知识,能够事半功倍的教学效果。学生在游戏中不知不觉地吸收了知识内容,提高了实践能力,培养了数学思维,教师在轻松的环境下提高了教学质量。
  总结:
  总而言之,小学数学是学生此后数学学习的基础,传统教学模式下小学数学教学效果并不显著。在教学改革渐渐深入的今天,小学数学教学应当加强创新,综合应用多媒体、游戏、问题等多种生动化教学策略,激发学生学习积极性,改良数学教学模式,提高教学质量与效率。
  参考文献:
  [1]吴茉莉.“生”动有“趣”——谈小学低年级数学趣味教学[J].数学学习与研究,2018(21):74.
  [2]吕园园.课堂因质疑、争辩而生动——小学低年级数学教学例谈[J].读与写(教育教学刊),2016(06):203.
  作者简介:
  石曰英(1965.3.5-),女,满族,辽宁省大连市人,专科学历,一级职称,研究方向:小学数学。


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