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“走班制”下高中数学课堂有效教学模式构建探索
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-08-29 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:宁雪彤 苏淑华
  【摘要】针对学生个性与能力发展的多样性,依据“走班制”教学特点,构建“三环五步”教学模式。从实际出发,考量学生能力分层的情况下该如何进行教学设计,结合传统教学方法的优势,将全体学生分三层,每层分五步实施教学,合理调配,强化教学效果,为实施有效教学奠定理论基础。
  【关键词】三环五步  走班制  分层选题  有效教学
  【基金項目】江西省教改项目“基于SPOC的高校数学课程“‘三环七步’教学模式研究”(JXJG-17-6-12)。
  【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)21-0116-02
  随着教育改革的不断发展,新高考下“走班制”教学模式将逐步进入全国各类中学。“走班制”源于美国的中小学教育体制,培养出了大批素质较高人才。传统定义上的“走班制”是指:以固定的行政班为基础,在学科教学中,让学生自主选择,师生协作认同,重新组成有层次区分的教学班的一种教学组织形式。[1]高中数学以初中数学知识为基础进行教学活动时,因学生基础能力不同,导致教学效果也相差甚远。教学本就为全体学生服务,那么必然需要根据学生不同的数学基础和思维能力,合理分层开展教学活动,不仅体现因材施教的教学原则,也有利于学生个性的发展,提升学生的数学思维能力。
  部分普通高中学校数学课程依旧延续传统数学教学模式,导致基础好的学生进度慢、基础差的学生跟不上的现象出现,阻碍了数学教育教学质量的提高和有效发挥,新高考背景下,普通中学都将迎来新一轮转型,其中转型路径选择与教学实施策略的制定显得尤为重要。教育改革越来越推崇“学生为中心”,“关注个人”意识增强,课程改革的目的是探寻适合差异共存的教育教学模式。走班制分层教学是以传统班级教学为背景的教学探索,目的是把尊重差异作为教学的起点和导向,实施多样教学,以发掘不同层次学生的学习价值,满足教育改革后的数学教育特点,从而构建高中教育新体系。“走班制”下高中数学课堂有效教学模式的核心价值在于能够基于学生的知识水平、兴趣爱好、能力偏向,自主选择,最大限度地让学生找到适合自己的位置并使个性获得极大发展。数学作为两极分化严重的学科之一,在此教育背景下探索高中数学课程有效教学模式是刻不容缓的。
  一、“三环五步”教学模式构建
  为进一步探索高中数学课堂的有效教学模式,促进教学有效性实施,针对能力水平和层次不同的学生,设置不同等级的“五步”教学模式,探索基于“三环五步”基本教学模式和理论依据制定详细的有效教学模式实施策略,将课前、课中、课后时间充分结合是主要目的。在“三环五步”教学模式的构建中,“三环”主要包括课前针对不同水平学生开展不同层次自主学习活动,设置合理自学目标;课中将所思所悟进行分享交流,能力较差者可小组学习互助;课后对每日所学进行小结反馈。“五步”主要通过“三环”来实现,不同“环”对应不同的“五步”,初步研究模式如图所示。
  1.依据能力水平分“三环”
  每个学生的兴趣点、对新知识接受程度、已有的知识基础不同,在完成某章节的学习后难免出现水平参差不齐的情况,因此按照传统能力分层方法或是按照章节测试成绩进行分类,将所有学生分为三环,第一环能力较好者,第二环能力一般者,第三环能力较差者。分三环的目的不仅可以让教师更直观的了解学生水平,也可以给学生自己一个清晰的定位,分层不可太细亦不可太粗糙,因此三层可以算是较合理的,同时不同章节的学习需要重新分类,根据学生擅长类别和能力偏向进行实时调整换“环”,进行弥补弱项,升华强项的针对性技能训练。
  2.每环分“五步”
  不同环节对应专属的能力发展五个步骤。第一环学生,教师可先让学生明确个人学习目标,其次由教师布置自主探究任务,或学生自我发掘感兴趣的探索内容,推荐初始单人探索模式,增强个人创新答疑能力,一段学习时间后可进行小组合作,增强团队合作能力,得出结论后进行交流分享,最后应用成果巩固知识并做总结,在这一环,教师起到的作用最小,尽可能让学生自学探究,长此以往将在学习能力上产生质的飞跃;第二环学生,在明确学习目标后进行同等水平学生组队学习,该环的学习队伍人数控制在三人左右,学习期间教师参与点评点拨,帮助学生提升解决问题的能力,此环中教师起辅助作用,教学目的是学生为中心开展启发式教学,一旦有成果需要立即巩固应用,并及时让学生进行自我反思并将效果反馈给小组负责教师;第三环学生,首先在教师指导下确立目标,其次由教师向学生讲解知识点及重难点,指导学生合作学习,该环的学习小组人数控制在五人左右,可依据实际情况扩大学习小组成员人数,在学习新知基础上合作学习,从典型案例出发,进行变式、举一反三训练,不断巩固所学,待一阶段题量练习及题型拓展巩固训练完成后,由教师随时进行模拟小考,调查学生习得知识的速度,并及时调整学习小组人数,教师在此环内起主导作用,帮助学生吸收新知,巩固旧知。
  三环五步分层教学模式中的“三环”只是相对独立的,在学习过程中,若有学生表现优异或接受程度很高,可适当在教学中进行调整换“环”,不可死板的规定学时。
  二、“三环五步”教学模式价值
  数学课程有效教学的价值体现在以下几个方面:第一可激发学生的兴趣,最大限度的调动学生探索求知的积极性;第二可立足课堂,具有可操作性;第三以学生为中心,体现课改理念。将书本还给学生,让学生主动走进课本是新高考“走班制”下数学课程有效教学的主要特点。
  “三环五步”教学模式优势在于,,指导选课,精心选题,能够有效的进行因材施教;科学分层,思虑周全,依“环”定“步”,促进学生的良性发展与公平竞争;合理调配,弥补不足。这种新型数学课程教学模式不仅可以提高教学效率,提升教学效果,强化教学模式,还可为日后数学课程改革、义务教育发展提供理论参考。
  参考文献:
  [1]倪志刚.初中“走班制”分层教学的实践研究[J].上海教育科研,2006(05):37-38.
  [2]赵晓利.高中数学走班制分层教学模式的探究[J].数学学习与研究,2018(22):36-37.
  作者简介:
  宁雪彤(1994-),女,汉族,安徽蚌埠人,东华理工大学2017级学科教学数学硕士研究生。
  苏淑华(1975-),女,汉族,江西南城人,博士,副教授,硕士生导师,研究方向:格上拓扑及其应用。


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