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中职数学教学现状与对策分析
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-08-28 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:周红
  【摘要】中职教育与经济社会发展之间有着极为紧密的联系,,是为我国社会主义建设培养劳动者和技术人才的重要渠道,是推进我国现代化建设的重要力量。随着社会经济的不断发展,中职教育不管是教学内容还是教学策略方面都进行了有效革新,且取得了明显效果。但是现阶段下,中职院校的数学教学距离教学目标仍然存在一定差距,如何提升中职数学教学效率,已经成为当前诸多中职数学教师亟待思考的首要问题。
  【关键词】中职  数学教学  现状  对策分析
  【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)21-0108-02
  与其他学科相比,数学学科的基础性和实用性相对较强,对于中职学校教学有着重要意义。因此,在中职生的课堂教学过程中,教师应当以帮助学生掌握理论知识、提高学生数学知识应用能力作为教学重点。但是当前我国中职数学教学现状却不容乐观,不管是教学质量还是教学效率都没有明显提升。基于此,本文首先就中职数学教学现状进行了简单分析,而后针对其存在问题提出了几点解决对策,望为后续工作人员提供一些参考意见。
  一、中职数学教学现状分析
  (一)中职生数学知识水平参差不齐
  众所周知,大多数中职院校学生都是没有被高中学校录取的学生,其数学基础本身就相对薄弱,且对于数学学科的学习兴趣也存在较大差异,导致不同学生之间的数学水平差距不断拉大。再加上在中职数学教学过程中,教师认识不到学生之间个体差异的重要性,忽视了“因材施教”这一教学理念,在教学过程中仍然选用“一刀切”的教学方式,导致数学学习水平较差的学生逐渐产生了厌学、倦学情绪,进而拉低了课堂教学效率,影响了学生的自身发展。
  (二)中职院校教学大纲较为落后
  中职院校数学教学大纲落后是中职教育水平不高的主要原因。数学教学大纲一般由数学学习目的、数学特点、数学性质、数学课堂评价等多个部分组成,对于中职院校而言,教学大纲对于课堂教学有着极为重要的指导意义。由于传统教学大纲较为落后,不能及时更新、调整,导致教师教学理念、教学方式以及教学目标都过于老旧,根本无法满足当前学生实际需求。
  (三)专业课程与基础课程无法统一
  观察我国文化基础课程不难发现,每个基础课程之间都有着极强的独立性,且各个学科之间的逻辑性相对较强,各学科之间的关系也较为紧凑。虽然中职专业课程与基础课程关联知识相对较少,但是从知识层面来看,他们的大体方向应当是统一的。但是受课时、就业等诸多现实因素影响,中职的专业课程、基础课程始终无法实现统一。
  二、中职数学教学对策分析
  中职的教育目标是培养技能型人才,这与普通中学的教育理念有着极大的差别。因此,在中职学校中的教学理念也大都是“教师学生双主体,以技能为中心”的教学理念。在中职数学教学过程中教师可以选用“导、读、议、讲、练”的教学方式,进而更好的激发学生学习兴趣,帮助学生将问题探究与教学目标进行有效融合。
  (一)导—激发学生学习兴趣
  所谓“导”即课堂导入,教师应当以教材内容要求为依据,结合学生实际情况设计导学提纲,引入课程标准。既可以利用旧知识引发新知识,也可以利用案例引出问题。但是在导入过程中,教师必须要注意,所提出的问题必须是学生迫切想要自主解答的,又是单单凭借以前知识无法解开的问题,进而有效激发学生探究欲望,提升其学习兴趣。课堂导入是课堂教学中的重要环节,这一环节的教学内容必须要做到“引人入胜”。
  比如在《指数函数》教学过程中,由于中职学生数学基础较差且学习兴趣不高,所以在课堂导入环节我设置了动手操作和课件演示两个导入环节,希望可以有效吸引学生注意力,激发其求知欲。同时,还可以让学生感受到数学知识与实际生活之间的关系,为后续新课教学奠定了良好基础。
  动手操作:请所有的同学都拿出一张纸,然后把他对折两次,计算它的面积。在计算完成后,再次对折,再次计算面积。而后探索对折次数x与纸的面积y之间的关系,并列出函数关系式。
  课件演示:利用多媒体为学生演示整个细胞分裂过程,探索分裂次数x与细胞个数y之间的关系,并列出函数关系式。
  在上述过程中,教师要引导学生以上函数的定义域为N*,与即将学习的指数函数定义域不同,为学生留下悬念。
  除此之外,在课堂导入环节教师还可以利用问题引导学生完成预习,进而更好的提升学生预习针对性,突破教学中的重难点内容。为了实现更好的课堂预习效果,在课前可以将班级学生分组,要求各个小组讨论出自己认为的重难点问题,并尝试求助其他小组解决。在整个学习过程中,学生的问题发现能力、解决能力都得到了有效培养,还激发了学生的合作意识。但需要注意的是,课前导入环节的重难点内容,也都是上课讲解过程中的重难点。
  (二)读—引导学生发现问题
  “读”简单来说就是要求学生认真研读教材,在课前研读中发现问题,在课后阅读中理解问题。在中职数学教学过程中,教师可以将本节教学中的重难点内容为学生列举出来,并为学生布置下读完书要回答的问题,要求学生背诵并理解教材中的公式及相关概念,了解教材中的例题考点以及解题思路,而后提出针对性的数学问题,进而更好的帮助学生发现问题,提升学生学习效率,营造良好的交流学习范围,提升其学习信心、探究能力。
  比如在集合的真子集学习过程中,教师可以为学生布置以下几个阅读问题,要求学生在阅读完成后解答以下问题:
  ①集合的子集与集合的真子集定义之间的差别在哪儿?
  ②什么是一个集合的真子集?
  ③舉一个集合的真子集的例子?
  ④怎么改变集合的子集定义就可以成为集合的真子集定义?
  ⑤集合的子集、真子集的特征是什么?用自己的表达方式概括出来。


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