作者：周红
　　【摘要】中职教育与经济社会发展之间有着极为紧密的联系，，是为我国社会主义建设培养劳动者和技术人才的重要渠道，是推进我国现代化建设的重要力量。随着社会经济的不断发展，中职教育不管是教学内容还是教学策略方面都进行了有效革新，且取得了明显效果。但是现阶段下，中职院校的数学教学距离教学目标仍然存在一定差距，如何提升中职数学教学效率，已经成为当前诸多中职数学教师亟待思考的首要问题。
　　【关键词】中职  数学教学  现状  对策分析
　　【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0108-02
　　与其他学科相比，数学学科的基础性和实用性相对较强，对于中职学校教学有着重要意义。因此，在中职生的课堂教学过程中，教师应当以帮助学生掌握理论知识、提高学生数学知识应用能力作为教学重点。但是当前我国中职数学教学现状却不容乐观，不管是教学质量还是教学效率都没有明显提升。基于此，本文首先就中职数学教学现状进行了简单分析，而后针对其存在问题提出了几点解决对策，望为后续工作人员提供一些参考意见。
　　一、中职数学教学现状分析
　　（一）中职生数学知识水平参差不齐
　　众所周知，大多数中职院校学生都是没有被高中学校录取的学生，其数学基础本身就相对薄弱，且对于数学学科的学习兴趣也存在较大差异，导致不同学生之间的数学水平差距不断拉大。再加上在中职数学教学过程中，教师认识不到学生之间个体差异的重要性，忽视了“因材施教”这一教学理念，在教学过程中仍然选用“一刀切”的教学方式，导致数学学习水平较差的学生逐渐产生了厌学、倦学情绪，进而拉低了课堂教学效率，影响了学生的自身发展。
　　（二）中职院校教学大纲较为落后
　　中职院校数学教学大纲落后是中职教育水平不高的主要原因。数学教学大纲一般由数学学习目的、数学特点、数学性质、数学课堂评价等多个部分组成，对于中职院校而言，教学大纲对于课堂教学有着极为重要的指导意义。由于传统教学大纲较为落后，不能及时更新、调整，导致教师教学理念、教学方式以及教学目标都过于老旧，根本无法满足当前学生实际需求。
　　（三）专业课程与基础课程无法统一
　　观察我国文化基础课程不难发现，每个基础课程之间都有着极强的独立性，且各个学科之间的逻辑性相对较强，各学科之间的关系也较为紧凑。虽然中职专业课程与基础课程关联知识相对较少，但是从知识层面来看，他们的大体方向应当是统一的。但是受课时、就业等诸多现实因素影响，中职的专业课程、基础课程始终无法实现统一。
　　二、中职数学教学对策分析
　　中职的教育目标是培养技能型人才，这与普通中学的教育理念有着极大的差别。因此，在中职学校中的教学理念也大都是“教师学生双主体，以技能为中心”的教学理念。在中职数学教学过程中教师可以选用“导、读、议、讲、练”的教学方式，进而更好的激发学生学习兴趣，帮助学生将问题探究与教学目标进行有效融合。
　　（一）导—激发学生学习兴趣
　　所谓“导”即课堂导入，教师应当以教材内容要求为依据，结合学生实际情况设计导学提纲，引入课程标准。既可以利用旧知识引发新知识，也可以利用案例引出问题。但是在导入过程中，教师必须要注意，所提出的问题必须是学生迫切想要自主解答的，又是单单凭借以前知识无法解开的问题，进而有效激发学生探究欲望，提升其学习兴趣。课堂导入是课堂教学中的重要环节，这一环节的教学内容必须要做到“引人入胜”。
　　比如在《指数函数》教学过程中，由于中职学生数学基础较差且学习兴趣不高，所以在课堂导入环节我设置了动手操作和课件演示两个导入环节，希望可以有效吸引学生注意力，激发其求知欲。同时，还可以让学生感受到数学知识与实际生活之间的关系，为后续新课教学奠定了良好基础。
　　动手操作：请所有的同学都拿出一张纸，然后把他对折两次，计算它的面积。在计算完成后，再次对折，再次计算面积。而后探索对折次数x与纸的面积y之间的关系，并列出函数关系式。
　　课件演示：利用多媒体为学生演示整个细胞分裂过程，探索分裂次数x与细胞个数y之间的关系，并列出函数关系式。
　　在上述过程中，教师要引导学生以上函数的定义域为N*，与即将学习的指数函数定义域不同，为学生留下悬念。
　　除此之外，在课堂导入环节教师还可以利用问题引导学生完成预习，进而更好的提升学生预习针对性，突破教学中的重难点内容。为了实现更好的课堂预习效果，在课前可以将班级学生分组，要求各个小组讨论出自己认为的重难点问题，并尝试求助其他小组解决。在整个学习过程中，学生的问题发现能力、解决能力都得到了有效培养，还激发了学生的合作意识。但需要注意的是，课前导入环节的重难点内容，也都是上课讲解过程中的重难点。
　　（二）读—引导学生发现问题
　　“读”简单来说就是要求学生认真研读教材，在课前研读中发现问题，在课后阅读中理解问题。在中职数学教学过程中，教师可以将本节教学中的重难点内容为学生列举出来，并为学生布置下读完书要回答的问题，要求学生背诵并理解教材中的公式及相关概念，了解教材中的例题考点以及解题思路，而后提出针对性的数学问题，进而更好的帮助学生发现问题，提升学生学习效率，营造良好的交流学习范围，提升其学习信心、探究能力。
　　比如在集合的真子集学习过程中，教师可以为学生布置以下几个阅读问题，要求学生在阅读完成后解答以下问题：
　　①集合的子集与集合的真子集定义之间的差别在哪儿？
　　②什么是一个集合的真子集？
　　③舉一个集合的真子集的例子？
　　④怎么改变集合的子集定义就可以成为集合的真子集定义？
　　⑤集合的子集、真子集的特征是什么？用自己的表达方式概括出来。