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翻转课堂在高中语文教学中的运用
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-08-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:唐永国
  【摘要】传统高中语文教学是以教师为主体的,学生语文学习比较被动,新课改革强调学生能力培养,要求高中语文教学要将课堂还给学生,调动学生学习积极性,让他们自主探究学习。翻转课堂颠覆了传统高中语文教学形式,实现了教与学统一,课前学生通过观看视频自主学习,将不懂的知识点记录下来,课堂是师生共同探讨寻找问题答案,学生语文自主学习能力会增强,教师也能及时掌握学生对语文知识的理解情况,有针对性的解决问题。本篇文章主要对翻转课堂在高中语文教学中的运用进行分析和探讨。
  【关键词】翻转课堂  高中  语文教学  运用
  【课题项目】该论文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题(课题立项号:GS[2018]GHB1496)研究成果。  【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)21-0044-01
  新课改革背景对高中语文教学要尊重学生主体地位,课堂教学要以人为本,重视学生语文能力的发展。翻转课堂是一种新的教学模式,在高中语文课堂中应用具有明显优势,不但能够调动学生语文学习积极性,还能提高学生自主阅读和分析问题的能力,促进学生语文综合能力发展。
  一、翻转课堂在高中语文教学中运用的积极作用
  新课改革之前的高中语文教学是以知识灌输为主的,学生参与感比较低,实行的是先师后生的教学方式,学生学习的主动性不强,在语文教学过程中很少自主思考和探究,语文自主学习能力差,过于依赖教师,总是等着教师将知识“喂”到嘴里,对语文知识的理解停留在浅层次,思维能力、理解能力、审美能力、分析问题等能力在课堂上没有得到提升。
  翻转课堂是对传统高中语文教学的颠覆,实行的是先生后师的教学方式,在课堂教学之前教师要根据教学内容,为学生制作学习视频,让他们在家里自主观看视频学习,学习的时间更加自由,学生在观看视频学习的过程中遇到不懂的地方,可以在课本上标注出来,或者用笔记本记录下来,课堂上教师主要是帮助学生解决疑难问题,不会直接告诉学生答案,而是通过起到和启发的形式,共同探讨解决问题。最后,还要通过多元化的评价机制,增强学生语文学习自信心,调动学生语文学习积极性和主动性,在学生在自主探究中获取知识,他们的语文思维能力、理解能力、分析问题能力等会有明显提升。
  二、翻转课堂在高中语文教学中运用策略
  1.课前自主学习
  翻转课堂是以学习课前自主学习为主的,教师要根据教学内容制作视频。首先要确定好教学目标,然后合理安排教学各个环节,突出重点和难点知识,帮助学生更快的攻克疑难点。基于翻转课堂的高中语文教学要结合学生兴趣爱好,在网络上搜集和课文有关的历史知识,或者是课文创作背景,然后将其融入到课前学习视频中去,这样就能激发学生自主学习兴趣,还能拓展他们的视野,丰富学生的历史文化知识。此外,背景介绍能够拉近学生和作者距离,让他们和作者建立思想上的共鸣,学生能够更加深入的体会和理解文章的思想感情和精神内涵。比如在学习《勾践灭吴》这篇文言文的时候,教师要先为学生扫除实词、虚词与文言文句式障碍,要将这些重点内容单独作为一个教学板块,帮助学生积累文言文知识。在视频的导入环节中,要在网上搜集贴近的影视作品,将学生的注意力吸引到视频中去,学生对这个历史事件形成初步认识,这时就要向学生介绍事件发生的时代背景,以及夫差和勾践的性格特点,这样学生在自主学习的时候就能深入理解勾践在失败中崛起,卧薪尝胆和发愤图强精神。在最后对这篇文言文进行整体讲解和分析,确保视频内容的充实和完整。
  2.课堂共同探讨
  传统高中语文课堂中教师讲解任务十分繁重,无法抽出时间关注学生学习过程,翻转课堂的出现扭转了这个局面,学生在课堂教学之前已经通过视频自主学习内容,课堂教学的针对性比较强,就是帮助学生解决自主学习中没有掌握的疑难问题,师生互动更强,课堂是一个共同探究知识的过程,学生会主动思考问题,也会提出自己的观点和看法,分析问题和解决问题能力会增强。比如在学习《林黛玉进贾府》的时候,在课前视频中要播放影视作品,为学生理清人物关系,每个人物的性格特点,学生在自主学习的过程中很难认识小说悲剧的必然性,以及其中蕴含的思想价值,这部分知识是课前探究的重点。
  在课堂上教师需要把更多的精力放在与学生的互动、讨论之中,其中有很多点,这个学生可能没有注意到,但是其他人会关注,课堂讨论的过程中就可以有效互学互鉴。以写作训练为例,课前教师布置任务的视频中虽然给出了作文题目,但是每个学生对它的理解都不一致。以“中国关键词”为例 ,一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付……这些关键词学生们都非常熟悉,但是习作中的一个通病就是泛泛而谈,不能突出重点,更没有明确的主旨立意。在课堂讨论的环节,教师可以引导学生们针对其中某一个关键词开展讨论,尽量做到“小处着笔,高处立意”,先让学生试着组织语言,口头表述对这个关键词的看法,教师再有针对性的加以指导。譬如以一道地方美食——臊子面的色香味描述为切入点,烹调一道美食大餐,其中自然可以带出对中华文化的热爱与心中的自豪之感。对议论文的创新主要需要从立意着手,紧扣题目要求,选好切入点,在平淡论述与文笔凝练的同时,拔高立意,从词语本身的含义上升到积极正面的民族意识,这就是立意的延伸与价值观念的彰显。
  3.完善评价机制
  翻转课堂在高中语文教学中的运用要完善评价机制,,评价方式要多元化,要包含课前自主学习评价、课中谈论评价、学生表现评价、课堂教学成果评价等,还要对不同层次学生进行差异化评价,利用评价找出课堂教学不足之处,提升学生语文自主学习自信心。翻转课堂实施过程中评价需要贯穿全过程,既包括对学生课前的学习评价,更要包括对课中学习表现的评价,评价更重要的目的在于以评促优,让学生们以更加饱满的热情,投入后续的学习。
  教师要在与学生做好沟通的基础上,给予学生一定的自由发挥空间,让学生可以落落大方,自信流畅的把自己的课前学习所得与大家分享,即使其中有瑕疵、有错误,教师也要能够和学生一起分享学习成果和成功的喜悦。这样后续教师指导大家一起进行讨论,一起分析疑难知识的时候,学生的参与性才会更强,而且针对教师指出的错误也可以虚心接受,而不会觉得反感或自卑。教师公正客观地进行评价,并反馈至每一个学生,让学生能进一步意识到积极学习的快乐。
  三、结束语
  总之,翻转课堂在高中语文教学中应用是很有必要的,是以学生自身能力的提升为出发点的,通过课前自主学习、课中谈论和课后评价,激发学生语文学习积极性,培养他们的思维能力、分析问题、解决问题等能力。
  参考文献:
  [1]张秋芳.翻轉课堂在高中语文教学中的运用探析[J].学周刊,2017(4):105-106.
  [2]田洁.“翻转课堂”在高中语文教学中的应用[J].才智, 2018(22):199.


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