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基于核心素养视域下高师学前教育专业课程改革与实践
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-08-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:朱燕
  【摘要】中国学生发展核心素养对高师学前教育专业课程具有很强的借鉴意义,同时也提出了更高的要求。我国高师学前教育专业课程面临着诸多问题。基于此,本文针对短板和不足,探讨了高师学前教育专业课程改革优化和转型升级策略,希望对推动高师学前教育转型发展有所启示。
  【关键词】核心素养  高师学前教育  课程改革
  【课题项目】课题名称:基于核心素养视域下高师学前教育专业课程改革与实践,课题类型及编号:一般经费自筹课题GS[2018]GHBGZ010。
  【中图分类号】G42   【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)21-0033-02
  随着2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养的培养教育理念持续深入推进。各高师院校纷纷行动,学前教育课程改革有了很大进步,学前教育人才培养模式也有所创新,但是由于受传统应试教育等思维的影响,从核心素养的视角去审视,目前高师院校学前教育课程设置和内容等方面还存在很多的问题亟需思考解决。
  一、核心素养视域下对高师学前教育专业课程的要求
  1.学前教育课程要注重引导学生学习与思考的有效结合
  核心素养包括理性思维、批判质疑、勇于探究等精神,培养学生尊重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度;具有问题意识;能独立思考、独立判断;能不畏困难,有坚持不懈的探索精神;能大胆尝试,积极寻求有效的问题解决方法等。这些要求在高师学前教育课程设置和改革中,要加强学与思的有效结合,启发学生的智慧,吃透书本知识但又不限于书本。不仅要教授学生关于学前教育的基础知识,还要引导学生养成勤于思考的习惯。要带领学生发现问题、思考问题、创新方法解决问题。要善于针对学前教育的新情况、新问题,以及当前家庭和幼儿的新特点,积极思考分析,打破惯性思维,不断推陈出新,研究解决幼儿学前教学管理中的重难点课题。
  2.核心素养视域下要求课程设置要加强知识向能力的有效转化
  核心素养的基本内涵包括社会性。重在强调能处理好自我与社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人价值实现,推动社会发展进步,发展成为有理想信念、敢于担当的人。近几年,高师学前教育逐渐注重学生的实践能力培养,学生动手和操作能力逐渐增强。我国高师学前教育十几年的深化课改目标也是要打破死读书的限制,培养学生的动手能力,应该说高师教育的教学目标和学生核心素养的要求是契合的。但由于学前教育专业学生毕业后,面对的对象是性格特点各不相同的幼儿,每一个孩子都需要不同的关爱和管理方式,这一点对高师学前教育专业学生的实践能力要求比其他专业的学生要求更高。高师院校学前教育专业课程设置在人才培养知与行的转化上需要下更大的功夫。
  3.课程内容设置的目标上要确保人才本领和道德的共同提高
  核心素养强调学生要有社会责任。自尊自律,文明礼貌,诚信友善,宽和待人;孝亲敬长,有感恩之心;具有规则与法治意识;具有文化自信,尊重中华民族的优秀文明成果,能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。要求以“以德树人”为根本任务,这就要求高师院校培养的学前教育专业人才不仅要专业知识过硬,更重要的是要思想道德素质过硬。培养的学前教育人才不仅熟练掌握幼儿的心理和教学方法,更重要的是要有爱心,教学中始终用爱心关心关爱每一个幼儿的学习和成长进步。这对课程设置内容提出了新的要求,必须重视学生“德”的培养,科学增设教学内容,不断强化以德育人的成效。
  二、目前高师学前教育专业课程存在的不足和问题
  高师院校要按照核心素养要求培养学前教育人才,首先是高师课程设置的改革优化。课程建设是高师院校建设与发展的基础,是高师学前教育充分发挥培养人才、服务社会功能的有效载体,也是衡量高师院校学前教育水平、特色和人才培养质量的最基本依据。因此要坚持核心素养培养要求,关键就是要在课程设置上调整优化。但是对照核心素养要求,目前高师学前教育专业课程方面还有以下几点问题:
  1.课程定位不够清晰
  近年来,地方高师院校经过多年的发展,围绕核心素养要求,在学前教育的课程与专业、理念与模式、产学研结合等做了十分有益的探索。但是还要清醒的看到,很多地方高师院校在对学前教育课程设置和目标定位上比较模糊,虽然学前教育办学目标是应用型人才,但是课程内容还是以传统师范教育色彩为主。
  2.课程统筹规划不够明确
  各级地方高师院校的学前教育专业课程设置有的分属于不同的职能部门,管理体制条块分割严重。在制定课程规划和内容时各自为政,都各自追求课程设置的全面性和多样性,缺乏必要的统筹规划。有的盲目追求高大全,,创新和凝练不够,高师院校各系、管理机构缺乏对学前教育课程的整体性规划和指导,各部门满足于完成了各自教学任务,管理分散、机构碎片化现象较为严重,没有形成互相联通、资源共享的体制机制。主要是高师院校对学前教育课程设计不够科学、整体统筹力量不足,教育资源的使用没有纳入院校的统一管理使用。
  3.对德育课程内容设置不够重视
  有的高师院校学前教育盲目追求实用性,放松了对德育和心理培训的要求,在调研中发现,高师学前教育有的学生由于之前高考成绩不理想,学习中有自卑心理,学习缺乏主动性,有的甚至自暴自弃。有的在家里娇生惯养,花钱大手大脚,没有养成节约的好习惯。有的认为毕业后找工作还是靠关系,不注重学前教育专业水平的提高,课改学习效果不明显。无法适应学前教育人才培养和经济社会发展的需要。
  4.课程设置比较封闭,部分内容与市场实际需求脱节


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