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探究如何提高高中物理习题课教学的有效性
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-08-23 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:张允强
  【摘要】随着我国教育事业的改革发展,高中物理教学面临着新的要求和挑战。习题课教学作为高中物理教学中的重要组成部分,直接关系着学生物理思维、创新能力、物理思想、解题水平的培养和提升,对学生未来发展有深远影响。因此,如何提高高中物理习题课教学的有效性是目前高中物理教师需要关注和思考的重要问题。
  【关键词】高中  物理  习题课教学  有效性
   【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A           【文章编号】2095-3089(2019)22-0174-02
  为了贴近新课标,广大教师日益注重课堂教学的创新,形式多样的新授课教学着实让人耳目一新。高中物理教学中,对新课配备习题课一直是一种常规的安排。习题课是强化学生学习薄弱环节、纠正模糊错误知识点的主要途径,是培养学生迁移发散等综合能力的有效方法,是提高物理教学质量的关键。
  一、从学生角度出发,选择适合的习题
  在传统的高中物理习题课教学中,教师往往只是按照教学内容讲解课后习题或者练习册上与教学内容相对的题目。高中生的物理学习能力、物理基础知识以及学习积极性等都存在较大差异性,传统的习题教学模式无法满足学生实际学习需求,导致有些学生在学习和解题中跟不上教师的教学思路的进度,不能深刻理解教学内容,解题水平有限,很容易出现解题错误或者不能完成教師安排的习题作业情况,打击了学生学习物理的自信心和积极性,久而久之学生逐渐丧失了学习物理的兴趣,甚至出现抵触物理教学,恐惧、抗拒解答物理题的不良心理,不仅影响了学生物理水平的提升,也严重影响了学生心理的健康发展。因此,高中物理教师要从学生角度出发,加强对学生实际学习状况的了解,结合高中物理学科知识特征和教学内容,选择适合的习题,科学适当的安排习题教学,在教学中给学生布置层次分明的习题,让所有学生能够在由浅及深、循序渐进的习题学习中,巩固学习过的物理知识,提升应用物理知识解决问题的能力,使习题教学更符合高中生学习特征,能够充分激发学生学习积极性和自主学习动力,从而降低学生学习难度,让学生能够从思想上转变对物理习题教学的看法,拉近学生与物理习题之间的距离,从而提升教学质量。
  二、调动学生主观能动性,发挥学生主体作用
  新课改明确了学生是学习的主体,这就要求高中物理教师要转变教学观念,正确定位教师和学生在教学中的位置。从学生兴趣出发,提升教学趣味性和互动性,充分调动起学生参与欲望,提升学生主观能动性,从而让学生可以真正成为习题课堂的主人,有意识的培养学生的物理思维和物理科学表达能力,促进学生的全面发展,充分发挥出学生主体作用,构建高效物理习题课教学新模式。
  例如,在高中物理“自由落体运用”知识的习题概念教学中,为了调动起学生主观能动性,教师可以运用小组合作学习方式,将学生分成若干个四人小组,给学生设置“一张A4纸和与它相同面积的布从同一高处落下,会出现什么样的现象”、“是不是两个重量不同的物体同一高度下落时,质量轻的一定比质量重的快”、“老师现在将手中的黑板擦松开,黑板擦会有怎样的运动情况”这三个讨论问题,学生激烈的讨论着,充分表达自己的观点,发挥自身的能力,互相取长补短,在思维的分享和碰撞中,加深了自由落体运用概念的深刻理解,从而能够在解答相关物理习题时,熟练运用物理概念和知识提升解题效率,提高解题准确性。
  三、重视题后反思,培养学生物理思维
  培养学生物理思维是高中物理教学的重要内容,在传统的习题课教学中,教师往往更加重视学生解题的结果,忽视了题后的反思,盲目的追求学生习题的“数量”,,忽略了习题的“质量”,导致学生没有在解答习题后及时反思整个过程,找到自己存在的问题和解题技能的不足,针对性的提升学生物理思维能力和解题能力。因此,高中物理教师要正确认识到题后反思的重要性,重视习题教学的质量的提升,引导学生在解题后反思整个过程,深度剖析习题,能够从多角度重新深化问题,从而培养学生的抽象思维能力和逻辑分析能力。此外教师要培养学生的多元化解题方法意识,让学生能够对比不同的解题思路和方式,优化解题过程,从而选择最佳的解题办法,全面提高学生物理水平。
  总而言之,高中物理教师要更新教学观念,创新习题教学模式,采用多种教学方法,激发学生物理学习兴趣,提高习题教学有效性,从而全面推进高中物理习题课教学的改革发展。
  参考文献:
  [1]宋海燕.高中物理习题课有效性教学的初步探究[J].理科考试研究,2016.
  [2]胡锦.高中物理习题课教学有效性调查研究[D].西南大学,2012.
  [3]陈训毅.新课标下高中物理习题课有效教学的研究[D].华中师范大学,2015.
  [4]张作铭.“浅入深出”为解决物理教学难点铺设阶梯[J].物理教师,2010.


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