作者：刘楚亮
　　【摘要】将核心素养理念践行到物理教学之中，其主要彰显了物理课程的价值。物理教师应将核心素养理念渗透到日常物理教学中，教师更要以学生为重点。因此教师如何在日常的物理教学中潜移默化的将核心素养理念渗透到实践教学中去，而学生如何在学习物理课程之后将学到的知识应用到实际生活中，都成为了物理教学的核心内容，这就要求物理教师在日常物理教学中改变教学模式，将传统的灌输式物理教学转变为情景教学，使学生在物理课堂中发现书本知识和实际生活的联系，最终实现学生的综合发展。
　　【关键词】核心素养  情景教学  设计研究
　　 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A           【文章编号】2095-3089（2019）22-0168-01
　　引言
　　物理学的产生和发展的源头是生活实践，物理学最终也要服务于实践。物理学中的规律、概念与实际情况的联系非常紧密，因此在物理教学中要时刻渗透情景教学观念，以核心素养理念为基础，物理教师要在教学活动中创设物理情景，注重物理的实践性教学。
　　一、物理核心素养的构成
　　1.将物理学与科学素养理念结合，在物理学发展过程中表现为对物理规律以及基本概念的认知。随着人类认识世界的程度不断加深，物理学也随之发展，在认识外部世界的过程中，对外部事物的抽象性认识就形成的物理学概念，在对外部事物的内在联系和规律进行探索之时形成了物理学规律以及原理[1]，以上对外部世界的多种认识构成了物理学。在进行物理实际教学的过程中，教师使学生通过实际与物理学的联系，对外部世界形成客观认识，深入理解事物的构成以及规律等，最终实现学生核心素养的培养。
　　2.在物理学科的科学研究中融入核心素养理念，其表现为理解和掌握了研究世界的基础方法与思想。相关物理学家在认识世界以及改造世界的过程中，为了有效的解决实际生活中遇到的困难以及更好的认识和改造外部世界，研究出了许多解决生活中物理问题的基本方法，这些方法进行汇总、研究以及论证，才会形成物理学基本理论与规律。而学生通过教师讲授的物理学课程，吸收物理学知识，并将其运用到现实生活中去解决实际问题。
　　二、情景教学设计方法研究
　　以建构理论为基础产生了一种新的教学模式，这个模式就是情景教学。相关学者认为，人们通过外部世界所得到的认识和经验形成了人的心理特征，因此教师在教学过程中将知识与实际联系起来，将学生的心理特征和认知水平作为重点，构建与实际联系密切的物理教学情景，使学生在这个独特的情景中主动的去探究学习，从而实现物理学理论与生活实际的有效整合。
　　1.设计原则
　　相关研究显示，中国中学生对物理学科的学习能力与兴趣随着年级的升高变现为下降趋势，且对物理学的实际应用更是毫无兴趣，更多的是为了应付考试。在物理教学中融入核心素养理念，创设教学情景，正是解决上述问题的有效途徑[2]。学生随着年龄的增长，受到物理学习能力等多方面的限制，对物理的热情和兴趣一点点地减少，而对物理学习的兴趣由感官上的直接兴趣变为融入个人理性与思考的间接兴趣，这种间接兴趣表现为对物理规律以及现象的归纳整理，，更进一步的是加入自己的独立思考，对物理学知识进行综合探究。因此，教师要利用上述事实，构建更有抽象性的综合型物理情景，从培养学生的直接兴趣出发，最终实现学生对物理课程的间接兴趣的培养。
　　2.物理情景教学设计
　　中学物理课程情景教学课分为以下步骤：首先对物理课程教学目标进行分析，进而分析学生的物理知识水平以及情感认识特征，之后对与物理相关的情景素材进行整合，创设物理情景，最后大家对物理知识进行讨论探究，得出结论。以高一物理“平抛物体的运动”的教学为例。学生在进行这节课的学习之前就已经掌握的自由落体运动等有关知识，因此在物理教学过程中，教师应该构建新旧知识联系密切的情景来讲述新课，可以通过设计直观的物理动画情景，让学生根据已有的知识进行大胆解答，不仅吸引了学生的注意力，还提高学生的表达能力，使学生在物理教学情景中掌握新的知识。
　　结束语
　　在物理教学中开展以核心素养为基础的情景教学，不仅增加了物理学知识与生活实践的联系，而且活跃了课堂气氛，也提升了学生对物理问题的探究以及解决能力。通过对物理情境教学的探索以及思考，物理教师在物理情景教学中的责任重大。如何利用有限的教学资源去创造无限的物理情景，如何利用多种教学手段使学生融入到物理情景中来等问题都需要更一步的探索研究。
　　参考文献：
　　[1]蒋德明.基于物理学科培养学生核心素养的教学设计——以“探究电流与电压、电阻的关系”为例[J].理科考试研究，2017（16）：43-48.
　　[2]高杰.积极开展基于核心素养的物理教学设计[J].物理教学探讨， 2017（7）：1-3.