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高中地理教学中小组合作学习模式的理论与实践研究
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-08-21 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:孟昭萤
  【摘要】在当今的经济以及科技不断发展的过程中,,对人才的需求也实现了进一步的转变。因此这就使得当今的教学模式实现了进一步的转变。因此,在高中地理的教学过程中,将小组合作的学习模式进行了应用,实现了教学效率以及教学质量的进一步提升。
  【关键词】高中地理教学  小组合作学习模式  理论与实践  研究
   【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A           【文章编号】2095-3089(2019)22-0167-01
  一、小组合作学习模式
  合作学习最主要的一点就是协作性,也就是对于学习过程中教师所提出的难度较大的问题以及学生自己发现的一些较难的问题,采用小组合作学习的形式来进行探讨。在进行小组合作学习的过程中,每一个小组都应该在教师规定的时间之内完成讨论,并且有代表对讨论的结果进行展示。在此过程中,教师可以给学生们提示,使其可以找到正确的思路,进而尽快得出正确的答案。同时在应用小组合作学习模式进行教学的过程中,教师应该对学生加以鼓励,引导学生多多进行思考以及讨论,在讨论之后应该对学生进行积极的评价[1]。
  在教学的过程中将小组合作学习的模式加以合理的应用,主要的目的就是使学生在和同龄人之间进行交流的过程中,实现思想的碰撞,进而可以有效找出问题的答案。因此,这样的教学形式不仅可以使得学生的沟通能力以及合作能力实现进一步的提升,同时还可以让学生在学习的过程中做到取长补短,对于学生学习能力的进一步提升有着良好的促进作用。                                                                                二、高中地理教学过程中小组合作学习模式的理论以及实践研究
  (一)实现学生的合理分组
  对于每一个班级的学生来讲,在学习的能力以及学习的态度上都存在着很大的差异性。因此在进行高中地理的教学过程中,如果采用同样的方案进行教学,对不同学生学习的需求也就很难实现良好的满足。如果教师讲述的知识太过简单,就会使得基础较好、能力较强的学生失去拓展的空间,但是如果教师讲述的知识太难,就会使得基础较差、能力较弱的学生学习起来十分吃力,进而对其学习的积极性带来不利影响。因此在高中地理教学的过程中,将小组合作学习的模式进行合理的应用,教师应该按照实际的情况对学生进行合理的分组,使得每一名学生的地理知识以及学习能力都可以得到进一步的提升[2]。
  例如:在进行分组的过程中,教师可以将学生的学习情况以及学习成绩等作为分组的依据,将学生按照基础组、提高组以及拓展组的形式来进行划分。将可以进行自主学习的学生分到拓展组,将学习成绩较好,并且有着扎实的知识基础的学生分到提高组,剩下的学习成绩较差,基础较为薄弱的学生分到基础组。在进行课堂作业布置的过程中,教师可以在基础组之中安排几名拓展组的学生,通过不同形式的小组组合方式,使得优秀学生的带动作用可以得到进一步的发挥。
  这样就可以使得每一个学习小组都可以将作业顺利完成,使得每一名学生的地理知识以及学习能力都可以实现进一步的提升。
  (二)和谐的小组学习氛围的营造
  就当今的很多高中地理教学来讲,依然延续着传统的教师讲课学生被动学习的模式,因此教师和学生之间就缺乏足够的沟通以及交流。这样的教学方式也使得学生学习的积极性以及主动性得到大幅度的降低,使得高中地理的课堂教学目标很难得以实现。因此,在应用小组合作学习的形式进行高中地理的教学过程中,教师应该注重对传统的教学模式实现进一步的改革,使得地理课堂教学的环境实现进一步的优化。因此在进行地理教学的过程中,教师应该给学生提供更多互动的时间以及互动的机会,为学生营造出和谐的学习氛围。
  例如:在对“各地的气候特征”进行教学的过程中,教师可以首先对新疆、哈尔滨、北京等经典地区气候的情况向学生举例,然后引导学生通过小组合作的形式对各个地区进行气候特征的搜集,并且对自己搜集的地区气候特征进行进一步的分析以及总结,然后再完成一个全面气候报告的制作。在完成了这一系列的制作之后,每一个小组排除一名代表对自己小组的报告加以展示并且向老师以及同学进行讲解,其他的小组可以对其报告以及讲解进行点评。通过小组之间的互相讨论以及小组之外的学生点评,可以使得学生对各个地区的气候特征实现全面的认识,并且可以以此为基础进行我国整体气候特征的轻松总结。
  (三)对小组合作学习的任务进行合理的设立
  在应用小组合作学习的形式进行高中地理教学的过程中,教师可以在小组合作学习的实施之前对学生之间学习能力的差异以及学习水平的差异进行综合的考评,这样就可以实现对小组合作学习任务的合理制定。通过对学生学习差异以及学习能力的良好考评,教师在给基础组的学生进行任务布置的时候,对一些有着较大难度的学习任务尽量做到避免,这样就不会对这些基础较为薄弱、学习能力较低的学生造成过大的心理负担,还可以使得学生学习的积极性得到有效的提升。在对拓展组进行任务布置的过程中,教师可以对一些过于简单的学习任务做到避免,这样就可以有效节约这些学生的时间,使其学习的效率得到进一步的提高。在对提高组进行任务布置的过程中,教师应该将布置的学习任务与拓展组的任务接近,这样就可以给学生提供足够的空间可以实现自身学习能力以及学习水平的提高,使得学生实现不断的进步。
  例如:在对“地理自然灾害与人类”进行教学的过程中,在教师为基础组进行任务布置的过程中,可以让基础组的学生在课本的内容之中找到有关自然灾害的种类、性质以及特点等的这些内容,使得基础组的学生既可以良好地参与到学习之中,又可以使其不会觉得学习的难度有多大。在对提高组的学生进行任务布置的过程中,教师可以要求学生对地理自然灾害给人类带来严重的影响进行全面的了解,并且对人类的活动将会给自然环境带来的严重影响进行全面的了解,这样就可以使得提高组在进行地理学习的过程中拥有更多的空间来提升自己。在对拓展组进行任务布置的过程中,教师可以要求学生借助于网络等对各个地区所发生的自然灾害等进行搜索,了解这些自然灾害给当地的居民带来怎样严重的影响,并且在进行搜索以及查阅的过程中进行一份调查报告的建立。
  在进行高中地理教学的过程中,将小组合作学习的模式进行合理的应用,教师可以通过自己对各个小组学习能力以及学习水平的进一步了解,实现对小组学习任务的针对性制定。
  结语
  综上所述,在进行高中地理的教学过程中,将小组合作学习的模式进行合理的应用,可以很大程度上实现高中地理教学效果的进一步提高。通过自主学习以及合作探究的形式进行小组的合作学习,可以使得学生在进行高中地理的学习过程中实现合作能力以及创新能力的有效培养。因此在应用小组合作学习模式进行高中地理的教学过程中,教师应该对学习的方法以及任务的布置加以深入的研究,同时为学生创造良好的学习氛围。这样就可以有效促进学生学习能力以及学习水平的良好提升。
  参考文献:
  [1]陳广华.关于新课程下高中地理小组合作学习策略探讨[J].考试周刊,2018(81):145
  [2]谢瑞淋,王洪乐.高中地理小组合作学习开展的优化研究[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2018(8):329


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