作者：李春晓
　　【摘要】随着教学机制的不断创新，中学地理教学在国内也逐渐引入了设计型学习这种教学方式，各中学院校也针对这种模式进行了相关实践性操作。本文通过对设计型学习在中学地理教学中的应用进行分析和研究，提出其中可能出现的一些问题并进行一定的措施整改制度，希望在中学地理教学中的设计型学习应用起到一定的推动作用。
　　【关键词】设计性学习  中学地理教学  措施
　　 【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A           【文章编号】2095-3089（2019）22-0165-02
　　1.设计型学习在中学地理教学中的作用和意义
　　1.1 设计型学习的概念
　　设计型学习是指通过设计案例和实践设计的方式进行相关知识的学习，通过这种方式加强学生的实践动手能力和创造性思维的培养。设计型学习也可以分为设计和学习两个方面，但是两个方面又是相互联系和相互影响的。设计是发散性创造思维的活动，它的出现时实践活动中产生问题的具体体现，而通过设计可以解决这些存在的问题。
　　1.2 设计型学习的作用和意义
　　在设计型学习在中学地理教学实际应用中，设计型学习可以通过各种创造性设计调动中学生对中学地理知识的学习积极性，也可以通过设计学习加强学生创造性思维和逻辑思维的培养。通过教师进行设计型学习的相关问题，学生可以根据设计的具体内容进行相关问题的探讨和研究，将设计中可能遇到的问题通过探讨进行相互交流，并提出自己的想法，然后综合每个人的想法最终得出小组产生的结果，在这整个设计型学习过程中不断加强学生对于知识的学习，让学生在不断的探索中学到更多的知识，不仅让学生学习到了知识，还可以在今后的社会生活中可以通过这种方式进行自我问题的探索，成为学生在今后的大学生活和社会生活中优势点。
　　2.设计型学习在中学地理教学中无法得到充分应用的因素
　　2.1学校重视度不够
　　由于我国现存的教育体制的问题，很多设计型学习在中学地理教学中的宣传和推广都无法进行充分开展，由于受到传统思想的影响，设计型学习在中学地理教学中，教师在进行教学时往往不习惯通过设计型学习这个有力武器进行设计型学习的教学操作，这种情况的出现不仅使得教学质量大打折扣，对于学生的理论知识吸收也产生一定的阻碍作用。如果不能及時解决这个问题，不仅会对学校教学质量有着很大的影响，对学生今后的发展也产生了很大的影响。
　　2.2教师相关素质较差
　　在我国设计型学习在中学地理教学中，中学地理教师在进行相关教学工作的过程中由于自身对于设计型学习的相关知识不足，使得在进行设计型学校的过程中无法充分发挥设计型学习在中学地理教学中的作用，使得设计型学习只是一个形式主义，，无法在中学地理教学中起到一个实际作用，也变相降低了教师的教学质量，让学生在中学地理学习上取得不到好的效果。
　　2.3设计型学习在中学地理教学中模式比较单一
　　在我国大多数中学院校中，设计型学习在中学地理教学比较单一，他们只是单纯通过简单的理论联系实践的方式进行设计型学习的构建和开展，无法通过多方面的手段进行设计型学习教学，使得在长时间的学习过程中学生产生了一定的抵触情绪。
　　3.如何加强设计型学习在中学地理教学中的应用
　　3.1加强学校重视度
　　在我国中学地理教学过程中，一定要加强设计型学习在中学地理教学中的宣传和推广，让设计型学习在中学地理教学工作可以得到充分开展。除此之外，学校一定要转变传统思想的影响，提高对设计型学习的重视度，这样在设计型学习在中学地理教学中，教师才可以通过设计型学习这个有力武器进行设计型学习的教学操作，从而提高教学质量，也加强了对于学生的理论知识吸收程度。只有及时解决这个问题，才可以使得学校教学质量可以得到大大提高，对学生今后的发展也提供了很好的基础保障。
　　3.2 提高教师相关专业素质
　　在我国设计型学习在中学地理教学中，中学地理教师在进行相关教学工作的过程中一定要加强教师对于设计型学习工作的专业素质提高，使得在进行设计型学校的过程中可以充分发挥设计型学习在中学地理教学中的作用，使得设计型学习切实为中学地理教学服务，在中学地理教学中起到一个实际作用，从而让学生的学习效率可以大大提高。
　　3.3丰富设计型学习在中学地理教学中的模式
　　在我国中学院校中，中学地理教学一定要丰富设计型学习在中学地理教学的模式，不能只是单纯通过简单的理论联系实践的方式进行设计型学习的构建和开展，要通过多方面的手段进行设计型学习教学，使得学生可以长时间保持学习自主积极性，提高学生的学习兴趣。除此之外，在进行设计型学习在中学地理教学中，老师还要通过各种模式进行相关地理教学，让学生可以通过设计型学习充分掌握相关地理知识。
　　4.设计型学习在中学地理教学中的运用模式
　　4.1情景教学模式
　　在中学地理教学的开展过程中，教师可以通过情景教学模式进行教学知识的传授，情景教学模式中教师可以通过根据当地的地理风貌进行学生的实际情景教学，通过学生对当地的熟悉程度，加强学生对设计型学习在中学地理教学中的学习效率，让学生在情景教学中不但可以学到地理相关知识，还可以通过类比的同时让学生在地理教学中可以充分展现出自己的学习主动积极性。
　　4.2逆向思维模式
　　在设计型学习的学习过程中，教师可以通过逆向思维的模式进行学生相关地理课程的设计，让学生可以通过逆向思维的模式掌握中学地理教学的相关知识。这种方式不但可以培养学生的地理教学相关知识，还能培养学生的各方面综合素质的发展。例如，教师可以通过地理教学内容，设计相关设计型学习案例，从案例的现状可以反推出以前地理风貌和现状，让学生可以在整个设计型学习教学中加强逆向思维模式。
　　4.3模拟化工作岗位模式
　　教师可以通过模拟化工作岗位的形式，让中学生可以去地理相关机构展开参观，并在工作人员允许的范围内让学生可以通过模拟上岗的形式进行相关中学地理知识的学习，让学生可以通过模拟化工作岗位模式进行相关知识的学习，让设计型学习在中学地理教学中可以真正意义上发挥自身的作用。
　　结束语：
　　在我国中学地理教学过程中，设计型学习已经逐渐成为了中学地理教学的主要教学模式，它作为一种先进的教学方式，对传统中学地理教学产生了比较大的影响，也推动了中学地理教学的发展速度，让中学地理教学质量进一步提高。设计型教学通过设计等相关实践性手段对学生进行相关中学地理知识的教学，使得学生可以在学习知识的同时，更加培养了学生的思维能力和逻辑能力等综合能力，让学生的各方面素质得到更好地提升，这都是设计型学习给学生们带来的优势。只有通过学生的喜好进行相关设计的设置，才能使得学生可以充分开展设计型的相关学习，并提高中学地理教学质量。
　　参考文献：
　　[1]罗倩茹，秦健，刘宝瑞，刘立.基于设计型学习（DBL）的机器人竞赛教学模式构建研究——以2018年FLL工程挑战赛“饮水思源”为例[J].中国教育信息化，2018（17）：41-44.
　　[2]张艳丽. 基于设计型学习的教学实践研究[D].沈阳师范大学，2018.
　　作者简介：
　　李春晓（1992-），女，吉林省白城市通榆县人，本科学历，研究方向：学科教学（地理）。