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关于小学数学课堂核心素养的几点思考
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我刊投稿论文
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2019-08-18 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

摘    要:

随着新课改和素质教育的不断推进、深入, 教育教学对学生的综合素质提出了全新的要求。小学数学教育也确立了全新的教学内容, 要求数学教师不仅要关注学生数学能力的培养, 也要帮助学生树立科学的数学思想, 从而把“数学”真正融入学生的血液, 成为一种素养、一种品质, 以促进学生综合发展。本文从数学核心素养所包含的几个方面入手分析, 旨在探寻出一条符合素质教育发展的数学之路。

关键词:

小学数学; 核心素养; 数学品质;

随着社会经济的迅猛发展, 人们也越来越重视数学核心素养的培养, 这无疑为新时代数学教育指明了方向。所以, 在常规数学教学中, 数学教师要帮助学生将所学到的数学知识, 转化成专属的数学思想、数学能力, 进而成为一种品质, 这便是培养学生数学核心素养重要内容。可是, 又该如何开展呢?

一、原始感觉转变成“数感”

谈到“数感”, 好多人不禁产生疑问, 何为“数感”?这与语文教学中的“语感”却有明显的区别, “数感”指的是学生在刚接触数学学习的时候, 将脑中固有的“前概念”转变成具有实际意义的数。如, 小明手中有三块糖, 他吃了一块, 脑中有一个模糊的概念是“少了一块”, 但是, 他却不知道这便是“3-1=2”所指的意义。所以, 培养学生的数感, 就是实现“原概念”向“富有数学内涵的数”的转化。例如, 在教学《11-20各数的认识》时, 本章节的重点内容是让学生通过动手实践掌握和认知个位、十位等数位。笔者在教学中, 采用“数火柴”的游戏来辅助学生的理解和掌握。首先, 引导学生摆出11根火柴, 学生很快便能完成;接着, 笔者将自己的11根火柴 (一捆火柴和一根火柴) 摆放在学生面前, 引发学生的思考;随后, 笔者告诉学生这便是数位的用法, 将10根火柴捆成一捆, 这时十位上的“1”就是“10”, 学生恍然大悟;最后, 笔者再次抛出问题:当你看到20这个数字时, 你会想到什么?有的学生说:我有20块巧克力, 十位上是“2”, 个位上是“0”;有的学生还说:20和11相比, 虽然十位数上仅仅相差为1, 但是, 实际却相差好大……让学生将脑中模糊的原概念转变成实际的数字, 培养了学生的数感, 也便提升了学生的学习成效。

二、帮助学生树立数学符号意识

现实生活中经常可以看到各种各样的符号。交通信号灯、车牌标志、音乐符号、指示牌等等。学生在潜意识中已经储存了大量符号, 而数学核心素养中的“数学符号”就是帮助学生赋予符号“数学”含义, 从而强化学生的数学思想, 更科学的认知数学符号。例如, 在教学《用数对确定位置》一课时, 为了帮助学生树立符号意识, 笔者为学生组织了一次“买票看电影”的数学游戏。以下是设计思路:

1.首选, 利用多媒体一些装饰品布置课堂, 制造“电影院”;

2.制作电影票的 (?.?) , 并且分发给学生;

3.组织学生依次从教室外走入教师, 利用自己手中的“电影票”找到属于自己的位置;

……

通过“看电影找位置”这一数学游戏, 为抽象符号“数对”赋予更直观、具体的意义, 增强了学生的符号意识。此外, 学生玩中乐, 乐中玩, 这也达到了教学另一境界———寓教于乐。

三、强化学生的空间观念

小学生年龄小, 思维能力相对较弱。小学阶段, 学生主要依靠形象思维去进行学习认知, 这跟学生抽象思维能力弱有直接的关系。数学核心素养中的“空间观念”, 要求教师能够帮助学生树立完整的空间概念, 从而帮助学生将抽象的数学概念转变成形象具体的数学概念。如, 可以利用学生的生活概念“太阳从东方升起”, 组织学生到校园中、操场上去自主识别“东南西北”四个方位。此外, 还可以经常组织学生进行一些空间想象训练。如, 利用多媒体打出一个“复杂的立体图形”, 让学生从“前、后、左、右、上”等方位, 画出平面图, 从而提升学生的立体想象力, 也能让学生对图形知识有更深刻的了解, 这对提升学生学习效率有着重要的作用。

四、增强学生的数据分析观念

数据分析与学生的实际生活密切相关。正如人们常说的“知识来源于生活, 又作用于生活”, 数学知识亦是如此。所以, 在数学教学中强化学生的数据分析观念, 就要求教师能够将教学课堂转移到更广阔的室外, 到实际生活中去体验数据中蕴含的信息, 从而增强学生的数据观念、统计观念, 使学生能对数学来源、数据处理方式有更深入的了解。

以上仅是笔者的粗鄙见解, 旨在抛砖引玉, 望广大数学教育者批评指正。

参考文献

[1]黄晓云.聚焦核心素养发展关键能力——小学数学核心素养培养的策略探析[J].数学学习与研究. 2018 (16)

[2]陈丽琼.关于小学数学核心素养培养的思考与实践[J].新课程 (上) . 2017 (03) .


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