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初中道德与法治课教学与心理主题活动整合的案例之《认识自己》
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-08-12 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:吴恒
  【摘要】初中道德与法治课是有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容,重视整合不同领域的知识为学生的思想道德发展服务,重视运用知识来感受、解释、理解社会现象、生活经验,处理和解决生活和生命成长中的困惑与问题,引领学生精神成长。笔者尝试借用心理活动的理念方式,通过教师设置有效心理主题活动,引导学生主动开展自我探究、体验和感悟,在活动中达到一种心理共鸣,进而导向深层思想认识,探索一条有心理活动特色的道德与法治课道路。从而使学生在轻松愉快的学习氛围中学习知识,增长见识,陶冶品行,加强修养,并增进师生间的互动,激发学生学习兴趣,帮助学生更有效地掌握并运用教材知识内容,形成良好的道德品质。
  【关键词】心理主题活动  初中道德与法治课教学  整合
  【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)22-0057-01
  心理活动是当前中小学心理健康教育的一种有效途径和载体,,是中小学活动课程和校本课程建设与开发的一种有益补充。笔者自课题《初中道德与法治课教学与心理主题活动整合的案例研究》立项以来,一直在琢磨怎样将道德与法治课教学与心理主题活动整合,尝试借用心理活动的理念方式,通过教师设置有效心理主题活动,引导学生主动开展自我探究、体验和感悟,在活动中达到一种心理共鸣,进而导向深层思想认识,探索一条有心理主题活动特色的道德与法治课道路。下面具体说说我在初中道德与法治七年级上《认识自己》这课中的做法。
  一、导入环节的整合
  课堂导入是指一节课开始,如何根据课的性质进行的教学设计,目的是激发学生的学习兴趣、学习的主动性、积极性和求知欲望。初中道德与法治七年级上《认识自己》的导入教学,原来一直是依据教师教学参考书中关于活动的安排,与教材中的练习进行,大多数学生显得严肃拘谨,课堂效果较散,不能很好的吸引同学们的注意力。决定尝试运用心理主题活动之后,在课堂导入部分,激趣引课中我播放心理视频《Who am I》,让学生知道,古往今外,许多人都问过“我是谁”,说明认识自己的重要性,不同的人有不同的见解,通过趣味欣赏达到趣味导入的目的:我们要正确认识自己。
  二、教学过程的整合——突破主题
  根据《道德与法治》教材安排本课重点“全面正确地认识自我”。教材P28“探究与分享”这样安排:
  你对自己的认识有多少?请你完成下面的句子,越多越好。
   1.你是从哪些方面认识自己的?
  2.你是怎么得出这些认识的?
  画画像。拿一张白纸,用文字、图画等形式描绘自己,然后折起来,收集在一起。
  猜猜看。每人从中抽一张折叠的画像,猜测这是谁的画像并说明理由。第一眼看到这张画像,你想对画像中的人说些什么?最后公布答案。
  谈感受。当事人分享:自己满意的部分,不满意的部分;听到别人评价后的感受。
  (1)小组开展合作,探究,比较一下别人眼中的自己和自己眼中的自己。
  (2)师生归纳自我评价与他人评价的途径与方法。
  【设计意图】“我是谁”这是亘古的话题,从心理学角度,属于自我意识范畴。
  三、教学小结的整合——情感升华
  教材结束“拓展空间”是约哈里之窗,約哈里之窗是对如何提高人际交往成功的效率提出,用来解释自我和公众沟通关系的动态变化。是一个介绍自我和相互了解的模型。学生对这一心理理论还是较难理解,为了让学生更好地理解和运用,我设计了【学以致用】和心理游戏:请大家在15秒内尽可能多的拍手,但在拍之前要预估自己最多能拍多少下,然后最后看谁拍的又多,猜的又准!让学生切身体会人的潜能是巨大的,我们要唤醒潜能,不断地认识自己。一阵阵的掌声让学生激情澎湃,增强了学生认识自己的自信心,情感得到了升华!
  总的来说,本节课通过创设心理主题活动,心理情景,引起学生关注自己、思考自己,尤其是以小组为单位,让每个学生都有机会向同学展示自己的优点和不足,这样增进同学们之间的了解,同样加深了对自己的认识,同时让他们交流、讨论,培养了团队协作精神。只有让学生认识自我,才能最大限度发挥自己的优势和特长,使每个学生健康成长,为学生终身学习和发展奠定必要的知识和能力。
  参考文献:
  [1]吴增强,蒋薇美,姚鑫山.初中生心理辅导指南(教师用)[M].上海科技教育出版社, 2007.


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