作者：林丽芬
　　【摘要】在小学数学教学工作中，对于学生逻辑思维能力的培养一直是教学工作的重点，但通过对学生学习数学的过程进行分析发现提升学生的数学阅读能力，可以有效的解决学生在阅读上的思考问题，增强学生对数学问题和数学知识的理解，从而有效的提高解题能力。本文从小学数学视读、听读、评读三个方面进行分析，对于如何提升学生的数学阅读能力提出一些浅显的建议。
　　【关键词】小学 数学 阅读 策略
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0175-02
　　前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说：“数学教学也就是数学语言的教学”，而语言的学习是离不开阅读的。数学阅读也就是让学生在解题过程中，认识到如何从阅读题目中获取相关的数学信息，并运用数学知识对问题进行论述和解决。但在实际教学中，教师们往往忽视对数学阅读能力的培养，让学生对数理算理的理解不够透彻，知识掌握不扎实，遗忘快。因此，在教学中教师应注重学生数学阅读能力和习惯的培养，提高学生的理解、分析以及逻辑思维能力。
　　一、数学阅读读什么
　　数学阅读和语文阅读在学习方式上基本相同，但还是存在着一定的差别。在语文阅读中，需要学生在图文上发现更多的语言美，对文字中表达的思想以及艺术表现形式进行分析。但是在数学阅读中需要学生掌握更多的理性思维，用例行的目光，客观的看待问题。还有在文字的阅读上，数学阅读方式也有着很大的不同。数学学习讲究逻辑关系和答案的客观性，所以数学阅读的阅读内容也就在一定程度上，需要向着客观性的方向所靠拢。在阅读相关的数学材料时，不仅仅需要了解材料表达的意思，还需要对材料中的数量关系、数量之间的逻辑关系有着正确的把握，找出其中存在的逻辑辩证关系，判断出材料中获得条件是否属实。数学阅读在后续还是有一些领域同语文阅读相同，就是需要学生对材料表达的内容进一步升华。也就是需要学生在完成数学阅读之后，可以有所感悟，让学生可以在学习中不断的成长。
　　二、数学阅读怎样读
　　阅读是数学教学中的重要环节，学生对问题的理解、分析以及解决能力在很大程度上取决于他们的阅读能力。《课标》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教”。因此，在小学数学阅读中针对不同阶段的学生学习需求有所不同，分别从视读、听读以及评读三个方面，谈谈对数学课堂阅读策略的探析。
　　（一）视读——激发兴趣 加深记忆
　　低年级的数学阅读因为需要考虑到学生的综合素质不够，在语言理解能力上还难以完成大量文字阅读的要求，再加上低年级学生注意力容易分散，缺乏学习主动性，所以采用的是一个视读的教学模式。所谓视读，即观察一些比较直观的事物，如图片、视频、道具等。如果采用纯文字进行教学，会增加学生的阅读难度，甚至会产生厌学情绪。反之，如果采用直观图片，视频等方式会激发学生的学习兴趣。在该方面的教学方式上，需要更加的重视对课堂氛围的调节，对当前学生喜爱的元素进行分析。如，在教学人教版数学第四册《数学广角——推理》时，可根据低年级学生喜欢动画片，所以构建的课堂阅读中向着该元素所靠拢，把例题上人名小红、小丽、小刚换成喜羊羊，美羊羊和懒羊羊。（利用课件动态呈现例题）
　　先出示例1的半部分：（有语文、数学、品德与生活书，下面三人各拿一本）
　　师：同学们，我们认真阅读，然后告诉老师，从题目中你发现了哪些信息？
　　生：有三本书，语文、数学、品德与生活。
　　生：有三个小朋友，分别是喜羊羊，美羊羊和懒羊羊。
　　生：他们三人各拿一本。
　　师：下面我们来看看三个小朋友都说了什么话？
　　（课件播放喜羊羊说的话：“我拿的是语文书”，美羊羊说：“我拿的不是数学书”。）
　　师：剩下美羊羊和懒羊羊有没有可能拿语文书？
　　生：不可能。
　　师：题目中要让我们求什么？
　　（课件播放美羊羊问题：我拿的是什么书？再播放懒羊羊问题：我拿的又是什么书？）
　　师：接下来请同学先独立思考，把自己的想法在小组内讨论交流，并用自己喜欢的方式记录下来？
　　……
　　因此，在教学中可以通过运用多媒体中图片、视频以及声音的播放功能，来为学生设计有趣的教学形式，进而更好地吸引学生进入知识的学习当中，使学生能够更好地理解所学知识，并加深记忆。
　　（二）听读——深入思考 明析算理
　　有教育学家提出：“学生在十二岁之前，通过‘听’来获取知识是一个非常重要的途径。”听读就是通过听取别人所说来了解事物。学生在阅读中，根据自身掌握的知识结构，对数学材料进行深入的思考，了解数学材料中所蕴含的逻辑关系和数量关系，并且结合自身的数学知识，寻找到解决问题的思路。中年级的听读可以说是小学数学阅读教学中最为重要的一个阶段，在一定程度上代表着学生的数学理解能力。该阶段是学生综合各个方面的知识，运用于实际问题中，并对问题进行相应思考的一个阶段，对于激发小学生的学习兴趣和学习欲望极为重要。例如，人教版数学第五册《数学广角——集合》的教学中，，为学生创设这样的情境：“学校准备从每个班中选几名热爱运动的学生参加体育训练，参加跳绳的有9人，参加踢毽的有8人。那么，参加体育训练的一共有几位同学？”问题提出后，孩子们可能会脱口而出：9+8=17人。然后教师引发思考：表格有17个名字吗？很快有孩子会反应过来说：“有的人两项活动都参加了”、“杨明、刘红、李芳既参加了跳绳，又参加了踢毽”、“应该是一共有14人参加呀”。其他同学通过认真倾听，分析数据，在讨论中明确算理，从而提高对问题的解决能力。
　　（三）评读——交流体验 分享快乐
　　评读就是學生可以在阅读数学材料时，对数学材料中存在的意思，进行更加深入的理解，并且可以将这些理解同其他的学生或教师进行讨论，在讨论中提升自身的数学知识。《课标》指出：“评价不仅要关注学生的学习，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。”为了让高年级学生都可以进行评读的数学阅读方式，增加学生的综合素养，教师要善于为学生搭建一个相互学习的平台，同时进行有针对性的科学指导，组织学生相互交流、相互讨论数学阅读的体会与经验。借助学生之间的讨论，让学生可以在评价中激发数学阅读的欲望，分享数学阅读的快乐，引领学生数理思维。评读代表着学生对数学材料的罗列和总结能力，学生在该领域有着良好的表现，不仅仅可以准确的理解数学材料中表达的意思，还可以提升学生的自学能力。例如，人教版数学第十册《最小公倍数》教学中，学生利用列举法和筛选法找到公倍数和最小公倍数后。出示69页的“你知道吗？”，让学生先独立阅读资料，围绕以下三个问题思考：1.每次用什么去除？2.除到什么时候为止？3.怎样表示最大公倍数？通过在小组讨论，互相评说、交流等探究活动中，懂得用分解质因数的方法求出最小公倍数，体现算法多样化。同时发展能力和获得情感体验，让不同的人在数学上得到不同的发展。
　　为了提高学生的数学学习能力，使数学课程目标得以落实。在小学数学教学中，教师要重视学生数学阅读能力的培养，根据学生认知水平和年龄特征，采取视读、听读、评读的策略满足不同层次学生的学习需求。由此可见，培养学生养成阅读的良好习惯，引导学生掌握正确的数学阅读方法，不但能拓展学生的知识广度与深度，同时能有效提高思维能力与创新能力，为学生终身发展奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
　　[2]季国栋.数学阅读不应成为失落的世界[J].教学与管理， 2008年08期.
　　[3]彭志霞.浅谈如何培养小学生的数学阅读理解能力[J].学周刊， 2015-07-05.