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浅谈小学数学课堂教学培养学生核心素养的有效措施
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期刊类别:纯教育、G4
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我刊投稿论文
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2019-08-07 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:王瑞青
  【摘要】本文就培养学生数学学科核心素养相关内容进行了论述,提出了一些教学措施,希望可以给小学数学教师提供参考帮助。
  【关键词】小学数学 核心素养 基本原则 教学措施
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)25-0169-01
  数学教学不仅要对学生进行理论知识的教育培养,更要透过理论知识,强化学生的数学核心素养,这样才能让小学数学教学在新时期取得更大的进步。数学核心素养具有丰富的内涵,对应的知识点也不同,需要教师合理把握,对教学活动进行有效的创新。
  一、小学数学核心素养的内涵解读
  数学核心素养具有丰富的内涵,而且在不同层次的教学中,核心素养的内涵体现是不一样的。在小学数学课程中,核心素养包含了运算能力、推理能力、几何直观、数据分析观念、符号意识、数感等多方面不同的内容,也是最为基础的数学核心素养。只有在小学阶段就让学生形成这些方面的核心素养,才能为后续更高阶数学知识的学习打下基础。
  二、培养学生数学核心素养需要关注的一些基本原则
  在以往的教学模式下,数学教学的重点在于理论知识的讲解,对核心素养的渗透不足。而在新时期,要培养学生的数学核心素养,自然就不能继续依照传统模式进行教学,需要进行合理的创新与拓展。在这一过程中,要遵循一些基本原则,才能确保教学活动取得理想的效果。首先,要遵循多元化原则。所谓的多元化原则,就是指教学方法要丰富多样,不能局限在一种模式当中。因为核心素养涉及的方面很多,培养不同方面的核心素养,适合的方法自然有所不同,教师就需要根据教学内容的特点,选择不同的方法。其次,实践性原则。数学核心素养的发展,不能单纯依靠理论教学,需要让学生在实践中实现逐步强化。所以,教师需要关注实践,以实践为基础,将理论教学与数学核心素养结合起来。最后,个性化原则。个体差异在小学生群体当中是客观存在的,学生的数学知识水平、学习态度、学习能力方面都存在差异。为了让教学活动取得好的效果,就需要关注学生差异,实现个性化教学,切实推动每个学生都取得发展进步。
  三、小学数学教学培养学生核心素养的有效措施方法
  在明确了数学核心素养内涵的基础上,教师应该秉持上述的几点基本原则,对数学课堂进行创新重构,让数学核心素养与课堂理论知识教学可以有机结合。
  (一)通过数学游戏渗透核心素养培养
  游戏教学法,是符合小学生身心特点的一种教学方法,但是目前在小学数学课堂教学中的使用并不是很多。所以,为了培养学生的数学核心素养,教师可以对此种方法加强关注,结合具体的数学知识点以及对应的核心素养,创设合理的数学游戏,以此展开教学。比如在教学混合运算的时候,从理论知识层面讲,需要学生掌握加减乘除混合计算的规则与方法;而从核心素养的角度来说,,就需要学生提高运算能力、数感以及数据分析观念这几个方面的素养。所以,基于理论知识层面与核心素养的要求,就可以创设计算类的数学游戏。比如,可以创建“计算对对碰”的游戏,即教师事先准备一些写上了数字的卡片,然后某个学生随机发4张卡片,这样每个学生手中就有了4个数字。然后,教师从剩余卡片中随机抽选一张卡片,展示上边的数字,让学生通过混合运算,对手中拿到的4个数字展开组合计算,得出教师抽中卡片上的数字。如一名学生拿到了5,17,4,12這4个数字,而教师抽中的数字是2,那么这名学生就可以计算17-5×(12÷4)=2。通过这样的数学游戏,不仅提高了学生对混合运算规则的把握,也强化了学生的运算能力、数据分析等素养。
  (二)构建问题情境融入核心素养培养
  除了数学游戏这种教学方式外,问题情境教学也是适用的教学方法。这种方法就是基于数学理论知识与生活实际,构建一个具体的问题情境,让学生代入情境中的某些角色,运用数学知识解决事先预设的相关问题。通过问题情境教学,可以培养学生的推理能力、应用意识等方面的素养。所以,在数学教学过程中,教师可以从学生日常生活经历出发,选择恰当的素材来构建问题情境。比如,方向与位置这部分知识,在教学过程中需要学生掌握方位的辨识与表达,教师可以结合学生上学的经历,创设这样一个问题情境:小红从家里出发走路到学校,来到大门口时,发现太阳正好在自己的左手边,此时小刚从自己的右手边迎面走来,那么小刚的右手边应该是什么方位?这样的一个问题情境,在学生日常生活中很常见,在其中又融入了方向与位置的相关知识。引导学生沉浸到这个情境中,代入小红的角色,推理小刚右手边是什么方位。这样的过程,就可以提高学生对理论知识的掌握,同时促进了应用意识、推理能力的发展。
  (三)构建实践活动培养学生核心素养
  核心素养的培养,离不开实践,这一点在前文中已经明确论述。对于小学数学课程而言,教师就可以立足校园,创设一些可以在校园中开展的实践活动,利用教学实践让学生到校园中进行实践,从而进一步提升学生相关的数学核心素养。比如,可以构建“测量学校花坛面积”的实践活动,让学生运用所学的三角形、正方形、长方形等几何图形的面积计算知识,通过卷尺等工具,对花坛进行测量,然后计算出面积。在实践中,花坛形状可能并不规则,教师可以启发学生将不规则的花坛,分割为三角形、长方形等图形,再来计算面积。这样一来,在实践中,就可以推动学生几何直观、空间意识等方面素养的提升。
  四、结语
  小学数学教学活动在持续改革优化,培养学生数学核心素养已经成为重要的教学任务。作为数学教师,要认清当前的教育形势,积极展开教学改革,通过对游戏教学、问题情境构建以及实践活动教学等方法的综合利用,切实提高小学生的数学核心素养水平。
  参考文献:
  [1]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育,2017(12):159-160.
  [2]李志芳.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].小学科学(教师版), 2017(7).
  [3]庄春秀.浅析小学数学的有效教学与数学核心素养的培养[J].吉林教育,2017(26).


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