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小学高年级语文教学中作业设计探究
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-08-03 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:刘文平
  【摘要】小学高年级语文教学质量不仅决定升学成绩,影响中学成绩。而且随着年级增加,课程种类增加,内容增多,难度增大,语文、数学等课程作业较多,英语课要求听说读写背,主课之间挤占时间问题突出,影响整体成绩。解决办法是教学、作业等环节都要高效,在作业设计上遵循六大原则,注意作业设计的针对性、系统性、分层性、实践性、能效性等特性,在教学上引入微课等多媒体教学法,教、育、学、练结合,进而抓住小学高年级能力形成期,发挥学生潜能,提高自学能力,实现“教是为了不教”的素质教育目标。
  【关键词】小学 高年级 语文 教学 作业设计 原则
  【课题项目】课题类别:陕西省教育科学“十三五”规划2018年度课题,课题名称:基于学生核心素养提升的小学语文作业设计研究,课题编号:SGH18B429。
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)25-0062-01
  语文既是交流的工具,又是各门课程的基础,也是生活工作的条件。而小学高年级语文教学质量不仅决定升学成绩,而且关乎中学语文成绩。这期间,随着课程种类增加,内容增多,难度增大,特别是语文教习任务重,要求扩大字词量、学会组词造句、掌握修辞手法、运用阅读方法、培养阅读习惯、提高阅读能力及强化作文训练等,英语课要求听说读写背等,语文、数学、英语等主课之间挤占时间问题突出,形成作业量大、学习被动、兴趣衰减、成绩滑坡等结局。解决办法就是教学、作业等环节都要高效。那么作业设计应遵循的原则是什么?
  1.因材施教的原则 结合生理、心理、思维等方面的特点,分类管理,发挥优等生、特长生的示范带动作用,关注女生、差生,留意问题学生,既要注意班级间、学生间的横向比较,又要注意班级、学生自身的纵向比较,多表扬,多鼓励、多疏导。在作业标准、作业量等要求上体现层次性,不同学生不同要求。
  1.1生理特点。过渡性、矛盾性。由儿童期进入青春期,部分女生进入青春期,不适应。
  1.2心理特点。过渡性、矛盾性。“心理离乳”等问题困扰着学生。
  1.2.1情绪情感。小学高年级期间情绪稳定增长,自我调节能力不足,但随着年级增长,调节能力增强,情绪逐渐稳定。社会感、集体感、友谊感、责任感、义务感 、理智感等情感形成。自我意识特别是独立意识凸显,进而求知欲、好奇心、学习热情等需求增长,但兴趣广泛往往导致精力分散,落差又引发差生情绪低落。
  1.2.2人际关系。独立性与幼稚性的矛盾突出,固执己见。学生间,交朋结友,团体意识浓,这种友谊有稳定性、排他性、独占性。异性间有朦胧好感,但又不清晰,有时出现异性间排斥和攻击等现象。亲子间,抗拒父母过多的“看管”,代沟加大。师生间,教师威望下降,对教师的说教、训练等语言行为都不感兴趣,甚至有抵触情绪。
  1.3思维特点。
  1.3.1过渡性。小学生认知由具体形象思维(直观、感性)向抽象逻辑思维(词语、理性)过渡。这时学生已有思维能力,如思维目的明确,思维过程完整,思维品质差异化等。记忆材料增加了。有意识记占主导。机械识记比例减少,意义识记比例加大,由以具体形象材料记忆为主转变成以词等抽象材料记忆为主。
  1.3.2 不平衡性。不能过早地去开发某一个感官,这样将会导致知觉不全面,不充分,不协调。在从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程中,存在着发展的不平衡性,学生在不同思维对象或不同学科或不同教材的认知上,思维发展趋势差异显著。
  2.循序渐进的原则 依据班级语文成绩制定教学计划,开展教学。基础差的班级要教学进度適中,拓展适度,突出重点,难易结合,精讲巧讲,作业适量。
  3.教、学结合的原则 课前课中课后结合的原则。教学实践表明,随着语文字词量的扩大、阅读写作能力的提高、生理心理思维的发展等,学生自学能力提高,为安排课前作业奠定了基础。课前作业,不仅使学生了解课文,带着问题听课,提高听课效果,而且又强化了学生自学能力。课堂作业能加强对重、难点知识的理解。课后作业起到巩固课堂教学效果、拓展应用课堂知识等作用。
  4.教学环节结合的原则 课文、单元、其中、期末结合的原则。讲好课文,配套课文作业(课前、课堂、课后作业)。注意同单元课文异同的总结,讲解相关知识,配套单元作业。“其中”要加强上半学期知识的回忆总结,配套半学期综合性作业。“期末”要加强本学期知识的回忆总结,,配套学期综合性作业。
  5.时段、内外双结合的原则 平时、节假日结合的原则,课内、课外结合的原则。课内学知识方法,课外重拓展应用。课内课外的力度随时段的不同而调整。平时以课内为主,辅之以课外。节假日基础好的班或学生,以课外为主,辅之以课内;基础差的班或学生课内课外并重。节假日鼓励学生走进自然、深入社会,积极开展办手抄报、阅读写作等创作活动。教师根据以上特点及教学进度安排实践性作业和个性化作业,开拓学生视野。
  6.家校结合的原则 家(家长、学生)、校(领导、教师、学生)结合的原则。要求领导有方,教师善教,学生能学,家长会管。使教师、学生从作业中解脱出来,保证教师备课时间,保证学生学休时间。学校领导首先要营造美丽校园环境,鼓励学生社团开展活动,在元旦、六一等节日举办大型活动,丰富校园文化生活,弘扬中华传统文化,树立社会主义核心价值观,爱党爱国爱集体,向善向上向学。其次班级学生数量适中。教师首先要鼓励学生参与活动并给予指导。其次要认真备课,吃透教材,改进教学。最后,按教师批改能力、学生完成质量等安排作业,“精讲精炼精改”与“巧讲巧炼巧改”结合;学校作业、家庭作业结合,不要让家长批改家庭作业。家长要给学生提供良好的学习条件,督促学生完成作业。教师、家长配合,及时发现学生心理、生理等方面的问题,培养良好的学习生活习惯。
  总之,高年级语文作业设计上要遵循以上原则,注意作业设计的针对性[1]、系统性、分层性、实践性[2]、能效性等特性,高年级语文教学上要引入高效微课教学法,教、育结合,教、学结合,学、练结合,进而抓住小学高年级能力形成期,发挥学生潜能,提高自学能力,实现“教是为了不教”的素质教育目标。
  参考文献:
  [1]武锦华等. 农村小学高年级语文个性化作业设计研究 [J].文理导航(下旬),2015(01):56-57.
  [2]卢梅芳等. 小学高年级语文实践性作业设计策略[J].福建教育学报,2016(08):22-23.


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