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初中历史教学中史料教学法的合理运用研究
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-08-03 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:陈旭葳
  【摘要】历史知识的学习,是学生了解过去、掌控未来的关键。初中阶段的历史教学,正是为了让学生充分的了解过去,从中得到知识的同时,获得价值观念和情感上的升华。在此基础上,积极投身到国家未来建设中去。本文将研究的是史料教学法在初中历史教学中的作用及其运用方法,旨在有效提升初中历史教学质量。
  【关键词】初中 历史教学 史料教学法 运用研究
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)25-0060-02
  一、初中历史教学中史料教学法的作用
  (一)激发学生学习历史的兴趣
  在目前的初中历史教学中,学生缺乏历史学习的兴趣是当前面临的主要问题之一,这一问题甚至影响了历史教师本身的教学积极性。许多教师虽然试图改变这一状况,但是苦于没有科学有效的方法,常常显得力不从心。而借助史料教学法,能够有效解决这一问题。初中历史教材内容虽然比较枯燥,但是其中却可以延伸出许多有趣又有意义的历史故事,通过史料教学法将这些教材中潜藏的趣味引导出来,就能够有效激发学生的学习兴趣。
  例如,学习百家争鸣的相关内容时,教材中对许多流派只是略有提及。教师可以通过史料教学法,,对学生感兴趣的学派或学派代表人物进行介绍,提升学生的学习兴趣。
  (二)培养学生的历史人文情怀
  素质教育理念下,初中历史教学不仅仅再局限于对历史知识的传授,培养学生的方式也不应该只是让他们生硬的记忆历史事件和概念化的内容。史料教学法的运用,突破了传统历史教学中说教讲解的方式。通过历史演变过程中诞生的无数史料,包括图画、文字、音乐等各领域的优秀作品,让学生感受历史的魅力和价值,培养他们的历史人文情怀。
  例如,在了解万里长城的相关知识时,单单通过教材内容和教师的讲解,很难让学生产生情绪上的起伏。而通过史料教学法,为学生引述各种史料中关于万里长城建造、抵御外敌以及随着历史进程不断发展变化的内容,让学生全方位的体会长城的伟大和雄壮,并深刻体会其中蕴含的民族精神,从而培养学生的民族自豪感、责任感以及历史使命感。
  (三)促使学生了解我国历史和当前国情
  在历史教材中,许多历史事件的描述虽然比较详细,但却不够全面。学生在学习这一部分知识时,往往是通过死记硬背的方式进行记忆式学习,这样的方式不仅学习效率低,而且很容易遗忘。史料教学法的合理运用,能够帮助教师在学生进行相关事件的学习过程中,为他们就这一事件旁征博引的进行阐述,通过不同史料对事件的侧面描写,尽可能的去还原当时的历史场景,让学生更有代入感和体验感,这样的学习方式不仅能够提升学生学习历史的兴趣,同时也使学生的记忆更加牢固,对历史事件的掌握也更加灵活。
  例如,近代以来,我国签署过许多不平等条约。其中,关于通商口岸的开放历史课本中只有简单的文字叙述和图片。对开放的根本原因以及开放后的具体影响,没有进行详细的介绍。教师可以在教授这些内容时,利用多媒体手段收集相关的史料信息,为学生展示通商口岸开通后,对国内经济贸易的冲击。并了解清政府的腐败和无能是导致这一结果的根本原因。同时也让学生对当前我国经济状况的发展过程有所了解,为学习现代知识打下基础。
  二、初中历史教学中史料教学法的合理运用
  (一)合理选择史料
  历史内容包罗万象,史料亦是多如繁星、浩如烟海。因此在历史教学中,史料的选择应该具有足够的科学性和合理性。这对教师的搜集和辨别能力提出了要求。初中历史教师一定要充分认识到,初中生的历史学习水平和接受能力存在差异,在教学史料的选择中,要能够兼顾到不同层次的学生,也就是说要足够的合理,才能够达到平等教育和共同教育的要求。另外,教师还应该结合初中阶段学生整体的历史知识掌握情况,选择一些他们能够接受的史料,如果所选择的史料过于生僻或难以解读,反而会对历史教学产生不良影响。
  例如,在七年级上册“秦统一中国”的教学内容中,教师可以适当的为学生引述《史记》中的一些记载,但是却不能将《秦始皇本纪》的全部内容拿来为学生普及,這超出了学生的接受能力,不利于学生理解吸收,也会打乱原有的教学进度。
  (二)灵活调整史料运用
  有效的史料教学法,还应该能够灵活调整史料的运用。初中阶段的历史教学是分阶段进行的,其中包括初一的历史基础知识探索阶段;初二历史知识学习积累阶段;初三历史学习体系构建和历史观念培养阶段。教学需要根据这三个阶段的不同教学要求,来调整史料的运用方式和运用时机。
  以初一阶段的历史教学为例,历史教师应该以培养学生的探究和思考能力为主。因此,史料的运用就应该侧重激发学生的学习兴趣和探索欲望,让学生产生足够的历史学习动力,使枯燥的基础知识学习变得轻松有趣,才能更加有利于学生理解吸收。
  (三)史料运用适度适量
  史料教学法的运用不能够盲目,虽然它在历史教学中能够发挥显著的教学效果,但并不是越多的史料运用越有效。以一节45分钟的历史课为例,如果课上有超过30分钟的时间都在引述史料内容,会严重影响教学进度,而且教学效果也难以达到预期。因此,教师应该掌握好史料运用的尺度和分量,在完成教学任务的基础上,科学合理的开展史料教学,才能够最大限度的发挥史料教学的作用和价值。
  参考文献:
  [1]卜树梅.史料教学在初中历史教学中的运用初探[J].教学管理与教育研究,2017(14):112-114.
  [2]唐晓红.论如何在初中历史课堂用史料教学法培养学生历史思维[J].考试周刊,2017(24):142-144.


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