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语文单元整合课教学的探讨与尝试
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-08-02 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:罗建娣
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)25-0057-02
  随着课改的一步一步深入,学前教育也日益丰满。根据《语文课程的标准》,对语文教学提出以课程总目标和学段目标的要求,对考量课时教学目标进行了改革。我们镇的教研也随着课堂改革的东风,享受着国建重视义务教育的雨露,正在大力推动新课改,对单元整合的教学进行了探讨和尝试。
  一、明确整合课教学的思想
  单元整体教学,充分利用教科书单元编排的长处,跳出一篇课文研究的圈子,站在提高语文素养,促进学生发展的高度,用整合的理念,探索高效的语文教学。学生对语文知识的学习也是零星的,杂乱的,因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。如今人教版课程标准教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。每个专题中的课文都洋溢着时代的气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神,这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐、简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力间的联系,致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。
  二、掌握整合课教学的方向
  (一)以主题为线索
  围绕单元主题进行教学内容的整合。单元主题教学是根据课程实施的水平目标,教师遵循学生学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。教学中以一篇或两篇带动整个单元教学,把讲读、自读、练习、写作、实践活动等环节有机地、灵活地结合起来,形成一个不可分割的教学整体。一至两篇拓展阅读和综合活动或“语文园地”构成。无论是课文、练习,还是活动都是围绕一个主题选编、设计,因此教师在教学中可以以单元主题为线索,进行单元整体备课和设计。
  (二)以导语为奠基石
  人教版新课标的教材编排在每个单元导语中都可以感知到,一组课文描写的或是同一类景物,或是同一类精神,或是同一个道理,或是同一位对象等等。在不同的文章中出现相同的描写方法,这样依据单元整组教学的思想,教师在教学了前面的课文后,学习后面的课文就可以引导学生聚点探索,发现采用同类描写的片段,然后对这些片段进行比较,领悟表达的规律,探索描寫的准确生动,,体会描写方法的正确运用及其效果。
  (三)以文本显精彩
  在单元整合教学中,每一课的教学都要充分用好文本。要注意的是既不是资料的呈现课,也不是故事课,而应该是用好教材,指导学生学习理解和运用祖国的语言文字,丰富语言的积累,扎实语言;应该是以文本为本,加强对文本的理解和感悟,在大量的语言实践中掌握语文规律,教会学生读书;应该是从语文的角度联系生活,在潜心会文的基础上运用语文的规律,拓展思路、发展思维,最终达到全面提高学生语文素养。
  (四)以跳出文本为积累
  1.新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间,但大多数的课堂上,学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主,没有明确的学习目标,也没有获得真正的自主权。因为教师存在一个普遍的思想:学生年龄小,不会自主;课堂时间有限,经不起耗散。我们可以看到众多的教学行为缺乏联系,缺乏整体感。忽视了学生的整体,脱离了学生的学习兴趣和学习需要。
  2.如果把新课改单元学习比作一个圆,教学仅仅是画了一个漂亮的圆心,这个圆心很小很小。我们还必须通过圆心画无数条直线才能组成一个圆,线条越多越丰富,圆就越立体,而要画这无数条线,就必须跳出文本,到生活中来画。因为语文是母语课程,生活离不开语文,语文也离不开生活。置身于丰富多彩的生活中,放眼望去,自然风光,文物古迹,时事科技,日常生活,重大事件——真是眼花缭乱啊!
  3.学习语文“三分靠课内,七分靠课外”,只有经过课外阅读的语文才能变得丰盈起来。在教学人教版第八册第一单元实践中,也尝试过结合学习《古诗词三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》,引导学生欣赏大自然美丽的景色。在朗读与欣赏中,激发孩子们对大自然的好奇心和初级求知欲望(这个单元的内容怎么都讲这个呀?一定还有很多类似的文章吧?)引起学生课外阅读的欲望,指导学生收集描写景色的古诗、词句。我们也给学生提供了描写景色的古诗及名家经典作品,满足学生的阅读需要,同时利用课前三分钟演讲,读书笔记展评,给学生创造展示课外阅读积累的平台,激发学生课外阅读的热情。
  4.有人这样说过:语文犹如大海,入之愈深,受到支持力越大;拥之愈切,得到的满足感愈强。如果我们只限于课堂,只着重于书本,我们的视野怎么开阔,学生的头脑怎么武装?正因为如此,我们应该调动一切因素让孩子们围绕专题去开展各种课外读书活动、实践活动。在这一系列过程中,孩子们的情感、知识、能力都在不断地积累着、增长着。有了这种积累才能有回归文本的底气。
  三、保证单元整合课教学的初步成效
  1.语文单元整合的教学,促进了学生的发展。教学中,教师把目光放在孩子的发展上,而不是放在教的书本上,课堂教学活动充分体现以学生为主体,教师注重学生能力的培养,有意识地引导学生自主学习,自主探讨,主动发展,使学生的个体主体性得到很好的尊重和发展。
  2.语文单元整合的教学,充分激发了教师参与课程资源的开发与利用的主动性,实现了创造性使用教材,实现了国家课程校本化,促进了教师专业化的发展。
  3.语文单元整合的教学,便于学生理解学习内容和建构知识技能,避免了教学情境、教学内容、教学形式的频繁变换。
  4.节省了课堂教学时间,提高了课堂教学实效。原本10课时才能完成的教学任务,最多5课时也就完成了。剩余的时间,可以安排学生阅读课外书籍,开展有实效的语文实践活动。单元整合教学不仅让学生掌握了知识与能力,更落实了语文教学三维目标中第二维——过程与方法。
  总之,语文是整体的,语文教学也应是整体的,从整体感知入手,将文本的教学价值点聚焦后放在整体辽阔的背景上进行研读,在联系、整合、生成、建构中获取语文教学整体综合的鲜明效应,能提高课堂教学的效率,促进学生语文素养的发展。


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