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中职应用文课堂教学反馈的评价标准之思考
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-08-02 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:祁建霞
  【摘要】中职应用文对学生来说具有十分重要的作用,目前我國的众多的中职院校都开展了应用文的教学安排。但是目前的中职应用文的教学过程当中存在着许多的问题和不足需要引起思考和反思。因此本文尝试从教学效益、教学效果和教学效率三方面来进行讨论提出了如何建立起新的教学反馈的评价标准,旨在为提高中职应用文的教学效率实现应用文教学的最终目的。
  【关键词】应用文 教学效益 教学效果 教学效率
  【课题项目】课题题目:中职教学管理者课堂教学反馈的个案研究——以甘肃省民勤县职业中等专业学校为例,课题立项号:GS[2018]GHBZZ066。
  【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)25-0055-01
  对于中职的课堂教学工作而言,一般都会包含以下三方面的考虑因素即教学效益教学效果以及教学效率。其中教学效益一般是指教学目标内容能否和社会需求相结合。满足社会的发展需要,使学生学习能够被社会接受,教学效益是“教得有效”的保障和根本出发点。另外教学效果是指教学活动结果与预期的教学总目标能否达成一致,是教育的核心。目前的中学应用文的课堂教育由于其学科的特殊性,往往会给学生甚至老师自身产生一种枯燥无味的感觉,进而导致学生上课注意力不集中,学习吸收消化效率低下等问题的发生,同时教师的课堂教学也表现的非常机械刻板,会进一步地降低教学质量。因此本文尝试从应用文的教学实质进行剖析,然后提出一些教学评价标准建立的思路和方案。
  1.统筹安排教学主次突出专业性,实现课堂教学效益的“大”
  1.1教学重点与专业性质零距离
  中职教育目前在我国的教学体系的定位当中,主要的突出点就是“产教结合”,其教育的直接目的就是帮助学生提升就业能力和知识,,方便其更加从容的从学生走向职场的角色转换。因此,对于教师而言,在进行课堂教学时应当树立起“教学目标与学生需求零距离、教学重点与专业性质零距离、教学内容与岗位要求零距离”的原则进行教学,并以此为标准建立起教学质量的评价标准以及学生的反馈内容。在制定教学反馈的标准时需要紧跟应用文专业的特点,进行针对性的分析。制定出的反馈标准务必贴近专业实际情况和课程教学大纲和课程学习目标。只有这样才能够真正的激发学生学习兴趣和激情,切实做到提高学习兴趣和教学效果。
  1.2以通用型文种为储备
  中职的应用文除了专业型的应用文之外,还存在着各种各样的通用文形式。这也就对教师的教学提出了一定的要求,需要对众多的应用文类型进行选择,挑选出学生最为感兴趣同时最为实用的类型精心讲学,原则上教师在应用文类型的选择时需要注重以下几点即以“专业型”为重点、“通用型”为储备。在制定反馈标准时需要以学生明确应用文的重要性作为反馈标准,只有学生明确了应用文的写作重要性才能够树立起对应用文写作的重视程度,主动的将被动学习转化为主动的学习,增强写作的自觉性[1]。
  2.采用动态性教学法呈现多方互动,实现课堂教学效果的“好”
  2.1创设生活情境,以任务为驱动,体现学生主体性精神
  对于教学死板的教学的问题可以采用动态教学的方式来呈现出多方互动的场景,实现课堂教学效果的丰收。首先我们可以根据中职应用文写作的实际特点来制定出一些贴合实际生活的情景来拉近和学生之间的距离,摆脱掉以往的高高在上以本为本的呆板教学模式。通过这种设置生活情境,以任务为驱动的教学方式来积极的使学生参与到学习当中,更加方便和直接的获取学生的第一手反馈意见,同时也能够帮助学生走近生活,观察生活,积极的融入生活和社会。
  2.2模拟工作情境,以项目为导向,实现知识与技能的同步建构
  如上文所述,应用文的教学目标主要是帮助学生更加方便的融入到未来的职场当中,因此,应用文的教学过程当中还需要模拟未来的工作场景,通过设定特定的项目作为任务导向,来实现知识教学和技能教学相互融合的目的。这样的教学不仅仅可以提高学生对未来职场的向往,同时也能够极大的提高学生的自信和能力。教师在这种教学方式当中可以提出某一项具体任务,如写一份策划、求职信、合同书等等来进行教学成果的反馈的认定[2]。
  3.中职应用文课堂教学反馈的评价标准
  对于中职应用文的教学的反馈标准而言,我们首先需要对教学目的进行一个清楚的认识和定位。只有对教学的目标有了一个清楚的认识之后,才能够利用这个目标来进行教学成果的评价,并运用这些评价来制定出符合学生发展的反馈评价标准。在我们构建“课堂教学评价指标”时应当根据教学设计、教学过程两个方面和板块来进行,其中教学设计又可以细分为四个二级学科指标分别为教学目标、教学内容、教学结构、教学效果,然后这些二级指标又可以细分为多个三级指标如:目标的主体、可测、层次,教学知识等等指标。
  对于中职的应用文教学体系而言,在传统的教学模式当中经常表现出了学生学习兴趣不高,积极性低,以及消化吸收效率低等问题。同时对于部分教师而言,也具有呆板,循规蹈矩的教育的问题,造成了教学过程中效果非常低下,学生的反馈评价也是一致的不高。因此,要想制定出科学合理的反馈评价标准,首先需要对目前的教学方式精心改变和改进,然后再基于这一基础根据教学目的来制定出教学课堂反馈的评价标准。
  参考文献:
  [1]张金英.《应用文写作基础》.高等教育出版社,2002.12.
  [2]段祯.《应用文写作教学的现状与思考》.甘肃中医学院学报.2008(1).


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