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和乐教育:“优化自主学习 激发合作探究”
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-08-01 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:张虹
  【摘要】新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式,就是改变、杜绝传统的学习方式“静听”。
  【关键词】引导发现 自读自悟 张扬个性 放手实践 评价总结
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)25-0051-01
  课堂教学需要变“静听”为“自主、合作、探究”,从自己多年实践中明白,教学需从预设程序入手,运用好“五环”结构方式。
  一、“借问酒家何处有”——引导发现,营造氛围
  “发现一个问题比解决一个问题更重要。”如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围,让学生成为“问”的主体,成为一个“信息源”。教师与其“给”学生10个问题,不如让学生自己去发现、 “产生”一个问题。正如“授之以鱼不如授之以渔”。
  教学中,一方面努力創设各种教学情境,激活学生学习的兴趣与需求。有效地组织,随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”问题,创设一种使学生主动发现问题、提出问题的意境,启发学生自己发现问题、思索问题,教学过程围绕学生在学习中产生的问题展开教学。另一方面在教学时,注意自己情绪的控制。如一个手势、一个眼神……充分创设各种教学情景,常常给学生笑容,,学生会因为教师的笑容而充满生机,激发了学习的兴趣。教师的主导作用和学生的主体作用自然有机结合起来,创设情境营造氛围是学生充分自主合作探究学习的“何处有”。
  二、“不识庐山真面目”——自读自悟,适时点拨
  教学《学弈》时,采用自读自悟学习方法,充分调动学生学习积极性,培养学生对文言文的学习兴趣。第一步:自读自悟。首先读原文,读注释,读通读懂每句话。然后熟读课文,揣摩大意,接下来同学互相合作,尝试说说句子意思。比较同一个词所表达不同的意思。如文中五个“之”:1.助词的2.用在主谓之间,取消句子独立性3.代词,指弈秋的教导4.代词,指天鹅5.代词,指第一个人。第二步:讲寓言故事,理解寓意,联系生活实际想开去。最后让学生演一演,加深对课文的理解。在有限课堂让学生“读、思、写(翻译成现代文)、演”,从而达到一课一得的效果。
  课堂上,搭建好平台,通过自读自悟,适时点拨,层层深入加深对教材的感悟,让学生自己发现问题、解决问题。再通过小组合作交流,取长补短,互相影响,各有所获,真正做到“识得庐山真面目”。
  三、“千树万树梨花开”——放飞思维,畅所欲言
  学生是学习和发展的主体。在学习过程中,他们的个性不同,认识不同,需要不同,理解能力与方式也各不相同。在教学《乌塔》时,让学生联系生活,谈谈见解,理解重点语句。孩子们年龄虽小,但却有独特的见解。尊重他们的独特见解和体验,从学生的回答中我收获的是喜悦。课上面对突发其来的争论,灵机一动进行一场临时性的小辩论:“乌塔这样做好不好?”让学生畅所欲言。
  这一环节又引发我在课堂中的二度设计,抓住学生争执的问题,让学生进行小小辩论会“父母应不应该放手”,从而理解:“光从电视和书本中认识世界总不完美。”也是进行口语交际训练的良好机会。同学们畅所欲言,思维得以拓宽,个性得到了张扬,体现出“千树万树梨花开”。
  四、“书到用时方恨少” ——放手实践,品味探究
  “不经历风雨,怎么见彩虹?”只有给予表现自我的自由,给学生以心灵的解放,学生才有可能自由表达。自主、合作、探究要重过程,注重学生的“体验”,学生只有参与探究过程去深刻体验成功,体验挫折,体验合作,体验质疑,体验挑战,才能健康成长。比如教学《养花》一课,学到花受到摧残时,养花的人难免忧伤,竟提出:伤心什么,去告邻居,要求赔偿。针对这个问题让学生进行深入自主探究,最后搞明白作者对花有特殊的感情,伤心表现作者爱花、惜花之情,并不是赔偿钱就不会伤心。
  当然,在多数探究中,学生也会出现“书到用时方恨少”的局面,总是探究不出什么结果,学生就会丧失对探究的兴趣和信心。此时教师要适时给予帮助、引导,从而使探究在经历了一段努力之后有结果,让学生体验到收获的喜悦和兴奋。
  五、“映日荷花别样红”——评价总结,各抒己见
  设计课堂教学中的评价总结这一环节,目的在于检测效果,从小培养学生客观地、公正地评价自己和别人。教学中,我采用以下评价方法:
  1.教师评价。要善于发现学生的点滴进步,及时加以肯定、表扬,对出现的毛病要及时给予纠正。
  2.生生互评。学生之间互相评价可以促进他们更认真的倾听别人的发言,并判断正误优劣,欣赏别人的优点。
  3.自我评价。对学生的评价应以自我评价为主,即学生对照评价标准,进行自我检查评价,自我调控改进。
  评价时,要尊重学生差异——学习基础的差异、能力水平的差异、性别的差异。设定“合作参与奖、灵活应用奖、最佳口才奖、动脑思考奖”等,达到“别样红”效果。
  秉承我校的和乐教育,“优化自主学习 激发合作探究”是以学生为本的教学,在日常的语文教学中,转变教学方式,教师应持之以恒,当好组织者、引导者,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。
  作者简介:
  张虹(1966.03-),女,福建南平人,汉族,本科,一级教师,研究方向:语文能力导向。


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