作者：唐能科
　　【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0036-01
　　3月17日至18日，在学校的计划和安排下，我校一行二十九人赴陇东中学进行了参观和学习。走进陇东中学，静立校园仰望由一代伟人毛泽东亲笔题写的“陇东中学”四个鎏金大字，一股庄严、厚重、浓郁的历史气息扑面而来。她不仅见证了这所在红色摇篮中诞生的学校的变迁與发展，更见证了新中国教育的沧桑与辉煌。
　　无论是早晨的晨读，还是下午的晚读；无论是课堂上，还是课堂下；无论是庄重的升旗仪式，还是随手可触的阅览大厅；无论在路边的护栏上，还是在巨资新建的校史馆中，我们都能感受到浓浓的学习氛围、悠久的历史文化和独具匠心的校园文化建设。在此次学习中，由于准备和计划充分，整个考察学习活动取得圆满成功。全体教师深感此行增长了见识，增进了两校彼此的了解，增强了打造高效课堂的信心。
　　在马双成校长、陈鸿斌主任的带队下，大家经过看自习课，听课，观摩集体备课，深切地感受到，其课堂教学的突出特点表现在课前的精心备课，课堂教学模式的切实践行，课后科学及时的巩固练习三个方面：
　　一、课前集体备课，一人主讲，其他评价补充，形成共识，是他们上好一堂课的前提基础。
　　台上三分钟台下十年功，无不是对教师课前一丝不苟，精心准备的形象要求。在历史集体备课活动中，首先，教研组长安排了本学期的教学教研活动，教研活动课课型设计丰富、系统、科学化。其中有研究课、公开课、示范课等类型。听课量较大，每人一周一节，每学期每人不少于十节课，组长不少于二十节课，新手不少于二十五节课。教学随感每人每月一篇。接着，高一的三位老师进行了集体备课，其环节是，学习课标——课文概况——分析学情——设计教学——评价补充——形成共案。备课的内容是高一历史必修二的第三课和第四课《古代经济和商业》。前两位老师宣读了新课标、课文概况及回顾了前边课堂中学生存在的问题。第三位老师重点结合课文内容分析说明自己如何设计这一课的。其他两位老师又针对其教学设计进行评价补充，其中既有对重难点设计的中肯评价，又有对某些环节实施的强调，最终形成共同的教案。
　　在语文选修课的开设中，陇东中学采用的是，文言现代兼顾，一主三副，同时开设，交错进行。高二上半学期必修五内容结束后，文言文选修的是《中国古代诗歌散文欣赏》这一教材，现代文选修的是《中外传记作品选读》和《中国古代小说欣赏》中的现代文。在实际教学中，以《中国古代诗歌散文欣赏》为主，同时穿插教学了《写作与修改》、《中外传记作品选读》和《中国古代小说欣赏》中的部分内容。其鲜明的特点表现为紧扣高考，兼顾文体，有主有辅，精细结合，科学合理。这一设置既对《中国古代诗歌散文欣赏》进行了精、细、深、广式的系统学习，又兼顾了对现代文中其他文体的阅读学习；既兼顾了大纲对选修门数的要求，又把教师从时间紧与课程量大的矛盾中解脱出来。
　　由是观之，无论是集体备课的集思广益，还是选修课的精巧合理开设，都为一堂堂精彩高效的课堂奠定了坚实的基础。
　　二、课堂教学生成，紧扣“五字教学法”，精讲善练，培育素养，是他们实现高效课堂的有力抓手。
　　如果说一所没有文化的校园，就如同一个人丧失了灵魂，那么一所没有成熟教学模式的课堂，就如同一个人失去了向上攀登的抓手。而陇东中学结合校情，形成的“学问思辨行”五字新课程课堂教学流程模式，在他们的课堂教学实施中，给大家留下了深刻的印象。
　　五字教学法源自《礼记-中庸》中的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，它涵盖了学生学习的全过程。它强调，课堂要以学生为主体，以教师为主导，以问题为载体，以评价为手段，以任务驱动为动力，全过程学生学习，全过程学生交流，全过程问题评价。
　　如苏晓静老师教学的《方山子传》一课。课前依据教学内容和教学目标，设计编制适量的“预习作业”来引导学生查阅资料，讨论交流，达到一定程度的“初学”。课后要求学生分工合作，翻译划出的重点句子。这两个环节自然地涵盖了“学”字的“课前学”和“课后学”的两个内容。而“课内学”这个环节中，学生自译课文，教师巡堂点拨，很好的诠释了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
　　历史老师张世瑄在教学《官府统治下的对外贸易》一课时，把教学情境和教学目标通过一系列由易到难的问题串起来，结合自身渊博的知识，良好的文学素养和富有磁性的讲说，使课堂环环相扣，如行云流水，直至结果水到渠成。这个“问”的环节既有老师的预设之问，又有学生的质疑问难。正是“问”的环节，使师生的思维撞出了深度，撞出了美丽的火花。
　　无论是钱爱琴老师教学的《古诗三首、、》，还是李晓燕老师教学的《1-4-1 生活中的优化问题》数学课以及英语老师王富文的练习课，，小组合作已成为学生们最熟悉的学习方式，老师们得心应手的教学手段。在小组合作中，学生们的思考，辩论，探讨，展示等活动处处流露着较高的学习素养，这也一定与老师们长期实践，百炼成钢的坚持是分不开的。
　　五字教学法中的“思、辨、行”不仅涵盖在学生的小组合作中，还体现在课内外大量的练习中，可以说，逢学必练，逢讲必练，将大量的练习渗透在教学的各个环节里，是五字教学法留给大家最深刻的印象。如苏晓静老师在教学《方山子传》第一课时中，课前的“作业检查”内容是一套模拟题上的一篇文言文阅读，由学生课下完成，课前小组代表进行板书展示，后由小组互评，老师点评。（时间16分钟）“预习检测”中，她依照高考题型，紧密结合教材内容，设计了三道题。（时间8—9分钟）“自译课文”后，她逐条列出每段的重点字词，由学生互相解答，老师适时点拨。（时间13—14分钟）“互疑解答”中，小组轮流互疑，轮流解答。（时间5—6分钟）（一节课的时间为45钟）
　　三、课后巩固练习，用心挑选，精心设计，适时解疑，是他们教有所成的得力之处。
　　古人云：“温故而知新”。一个只知课堂的重要性，而忽视课后这块战场的老师，其教学的效果是必然要大打折扣的。在课后的巩固练习中，他们是很重视的，在选题上，其类型灵活多样，既有用心挑选的模拟测试题，又有老师们结合教材内容，精心设计的测试题，还有课后及模块测试练习册中的题。这些选用的练习题力求全部在课堂解决，不留后账。如苏晓静老师在教学《方山子传》第一课时中，课前对一套模拟测试题上的一篇文言文阅读的处理，占用的时间达六分钟。而英语老师王富文用了将近一节课的时间来处理课后的习题。由此可见重视课后巩固练习，是他们教有所成的得力之处。
　　正如孔子所说“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之……。”每一次的外出交流学习，对每一个人来说，这个机会都是宝贵的，每一滴的收获都是有益的，每一次的旅程也都是紧张而令人愉快的。因为我们每一次都能从别人的身上看到自己的不足，他人的短板，这对于我们以后在教育教学活动中做到扬长补短，会有着非同一般的意义。