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互联网背景下的高中历史教学创新方法
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-07-29 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:曾峰斌
  【摘要】如今我们已经步入了互联网时代,网络已经覆盖了全球大部分地区,信息技术的应用在我们生产生活中非常广泛,包括教育领域也在互联网日益普及的大背景下衍生出了很多新的教学模式与方法,为我国教育教学改革提供了更多选择。本文针对互联网背景下的高中历史教学创新方法进行分析研究。
  【关键词】互联网 高中历史 创新教学
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)25-0032-02
  互联网与教育教学的有效融合对教育领域而言并不陌生,互联网技术的运用已经在我国各个阶段的教学中有了一些经验,把互联网技术运用到高中的历史教学中也是近几年历史教师关注的教学问题之一。互联网在历史教学中的运用不仅能让历史课堂教学效果有显著提升,还可以培养学生的综合素质,,完全满足当代素质教育的需求。
  1.互联网技术的应用对高中历史教学的重要意义
  1.1让历史教学更生动真实
  在过去的高中历史课堂上,老师的教学比较空洞枯燥,仅仅围绕课本上的内容开展教学使得历史课过于刻板。使得很大一部分的高中生对历史知识的认知不够全面深刻,而且在历史知识的学习上不够积极主动。而互联网技术的运用改变了这种局面,让高中历史课堂焕发生机。互联网技术可以把课本上的文字以图片、视频、音频等形式呈现给学生,让死的文字历史知识变得生动真实,让学生从视觉与听觉上去感受历史带给我们的乐趣。
  1.2简化学生的学习难度
  高中历史课大部分的知识内容都是需要学生去记忆的,而且高中学生需要学习的历史知识基本都是按照时间顺序发生的各种历史事件。大量需要记忆的知识增加了学生学习历史课的负担,这也是一直以来困扰着高中生的主要学习难点。互联网技术的运用可以一定程度上简化学生记忆历史知识的难度,为学生构建一张方便记忆的知识网。
  1.3提高学生的学习兴趣
  在互联网快速发展的背景下,互联网已经与各行各业形成了紧密联系,现在已经进入到互联网+时代。高中生对于互联网的接触和使用非常多,对于互联网也充满兴趣。在历史课程教学中,通过互联网技术的应用,能够给学生创造新颖的课堂学习感受,让教学活动贴近学生的兴趣,从而让学生在课堂上可以更加积极主动,切实有效参与学习。
  2.借助互联网技术创新高中历史教学的策略
  2.1利用互联网信息技术梳理教学内容
  高中历史知识所涉及到的知识点比较多,教材上需要学生记忆性掌握的知识点显得杂乱无章,学生学习起来比较困难。历史教师可以充分发挥互联网信息技术的优势对教学内容进行梳理,引入相关的形象生动的图片、视频,更利于激起学生学习兴趣,也利于学习记忆。对教学内容的梳理可以分为三个层次:第一个层次是对每个小章节知识点的详细整理。教师可以把每个小章节的知识点都做成多媒体课件,把这些知识点进行细致的划分、关联和标注。为了加强学生的理解和记忆,教师可以在每个知识点上附加一些对应的图片介绍、背景资料、历史视频等内容。第二个层次是对一整个单元内容的整合梳理。在这个层次的划分上,教师可以以整个单元中各个章节之间的联系为重点,把整个章节所包含的主要内容梳理清楚。对于这个章节中非常重要的知识点教师可以再次提出来,而对于一些比较细致的知识点就不用再赘述了。第三个层次是对教材中所有章节的整合,这种整合应该以教材上的单元划分为单位,建立起一个单元内各个章节之间的联系和单元与单元之间的联系。以上对教学内容的梳理过程就是帮学生建立历史学习体系的过程,教师可以以这三个层次为教学骨架,融入更多教学内容。
  2.2借助互联网信息技术创设有声有色的历史课堂
  互联网信息技术在教育教学中一个最大的优势就是其能够把知识融入到声音、视频中去,历史教师应该充分利用互联网信息技术的这个优势来打造有声有色的历史课堂。比如,当历史教师在给学生讲《鸦片战争》这一课的时候,可以在互联网上找到一些讲鸦片战争时期历史的影视剧作品,剪辑下其中最精彩的部分制作成课堂教学课件,让学生通过观看视频短片的形式对鸦片战争有所了解。在这个过程中,课本上枯燥的文字内容被转化成了屏幕上有声有色的历史场景,学生更直观地感受到鸦片战争在我国历史上发生的背景、产生的影响,这对学生理解教学内容有非常重要的意义。不仅如此,还可以借助互联网信息技术构建历史教学情境,通过音频、视频与图片的组合,创设一个立体化的历史情境,引导学生融入这个情境中进行思考,代入具体的人物角色,站在这个历史人物的立场,感受当时的历史情境。这样的一种方式,可以让学生产生身临其境的学习体验感受,从而在理解历史的基础上,对相关知识的形成理解掌握。
  2.3借助互联网信息技术实现历史教学资源的共享
  互联网信息技术的应用不仅可以体现在课堂上的教学活动中,还可以体现在教师之间的教学交流、师生之间的学习互动上。比如,历史教师可以把自己在备课的时候制作的教学课件、给学生布置的学习任务、自己认为对学生学习有帮助的教学资料等都上传到网络平台上,让学生自己去下载学习。还可以建立起班级同学学习交流的网络平台,让学生把自己在学习中遇到的问题都在平台上留言下来,互相讨论学习,对学生遇到的重点、有代表性的疑难问题教师可以在课堂上有针对性地集中讲解。除此之外,教师与教师之间也可以借助互联网这个大平台实现教学交流与教学資源的共享,用于备课、讲课、课后反思。比如,历史教师可以在网络上与其他教师分享一些好的教学经验、教学资源、教学方法,在网络平台上相互沟通、学习专业知识。
  2.4借助互联网信息技术重构课堂教学模式
  从高中历史教学来讲,在很长一段时间内,教学活动都局限于同质化的模式当中,也就是教师讲解,学生听讲,不论是历史课还是其他课程,基本都是采用这样一种模式,这导致不同课程的教学活动同质化明显,容易让学生丧失学习的积极性。因此,就可以借助互联网信息技术来重构课堂教学模式,给历史课程创造一个全新的教学环境和空间,这样一来可以促进历史教学实现新发展。具体来讲,可以将以往教师讲-学生听的模式彻底推翻,构建一个学生讲-学生听-教师辅助的新模式。首先,教师可以通过互联网信息技术,设计一个预习导学微课,通过微信、QQ等互联网通信工具发送给学生,让学生在课下自主预习。到了课堂上,就随机抽取学生,到讲台上将自己在预习中学习到的知识分享出来。可以多选择一些学生上台分享自己的预习成果,然后对相关的历史知识做出总结。教师则做好辅助,引导学生在分享中理解相关的历史知识,适时补充和完善即可。
  3.总结
  综上所述,教育改革浪潮的兴起对我国高中历史教学提出了更高的要求,历史教师必须紧跟时代的步伐,不断学习现代化的教学方法与教学理念,把互联网信息技术融入到高中历史教学中,激发学生学习兴趣,丰富课堂教学素材,创新教学方法,利用好互联网信息技术来促进历史教学的改革与创新发展。
  参考文献:
  [1]丁继华. “互联网+教育”背景下构建高中历史高效课堂的教学策略[J]. 华夏教师,2017,(08):41.
  [2]王丽. 互联网+高中历史教育教学[J]. 新课程(下),2015,(05):185.
  [3]陈明洁.网络技术支持下的高中历史活动课构建[J].散文百家(新语文活页),2015年08期.
  [4]单冬旺.关于高中历史教学中网络应用的思考[J].教书育人,2011.
  作者简介:
  曾峰斌(1984.12-),男,汉族,甘肃岷县人,一级教师,研究方向:高中历史教学。


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