作者：李成芳
　　【摘要】在“互联网+”背景下，微课已经成为了高中生物前置性学习的重要方式，对其有着重要的作用。本文从前置性学习的载体、学习兴趣、学习效率以及学习能力等方面对微课的作用进行了阐述，旨在充分发挥微课在前置性学习中的作用。
　　【关键词】“互联网+” 微课 高中生物 前置性学习
　　【课题】本论文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《“互联网+”背景下微课在高中生物前置性学习中运用的研究》（课题立项号：GS[2018]GHB1083）系列论文。
　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0187-02
　　引言
　　前置性学习是指学生在目标指导下进行自主学习，它是基于传统预习拓展学习内容，学生借助先学初步感受及浅层理解新知识，为新课程学习做准备、做指导，从而实现针对性学习，提高课堂学习的有效性。在进行前置性学习时，借助微课，能够解决教师不在场的问题，教师所提供的微课就能充分发挥出其作用。
　　一、将抽象知识变得直观，使前置性学习载体得到丰富
　　传统的前置性学习，教师通常采用的是发放纸质版前置性学习单，使学生在任务的驱使下进行自主学习，学习形式过于单一枯燥。特别是有些探究意识弱的学生容易出现畏难的情绪。在前置性学习中应用微课，使前置性载体得到增加，丰富了自主学习的形式，便于学生进行自主学习，提高了学生学习的效率。高中生的思维特点是由抽象思维向着逻辑思维转变，在教学过程中应重视教学的逻辑性，微课的动态体现使前置性学习载体得到一定程度的丰富，更有利于学生对生物知识的学习[1]。
　　二、将静态知识变成动态知识，激发学生前置性学习兴趣
　　从心理学的角度出发，学习兴趣是构成学习动机的主要成分，它是促进学生追求知识并具有情绪感受色彩的意向，随着情绪感受的加深，就会对学习产生需要，产生求职欲望。微课应用于前置性学习中，能够引起学生对新课程的注意力，使学生由不学习的状态转向自主学习状态，安稳学生情绪、激发出学生对生物知识学习的兴趣、掌握学习目标，使学生带着强烈的求知欲望进入到前置性学习过程中。
　　三、将有限知识变得无限，改善了前置性学习的效率
　　生物新课改中的标准指出：提升学生的生物学科的学习素养。在学习过程中，理论知识的学习不是主要目的，而是应建立及掌握学习方法，培养研究科学的精神，形成科学信念，以提升学习效率，将有限的知识变为无限的可能。学生之间的学习能力存在着一定的差异，若前置性学习解决不了每个学生的学习效果问题，那前置性学习就不会有长久的发展。如何才能真正的帮助学生学习呢？微课的出现解决了教师分身乏术的问题。学生可以结合自身需求对微课的速度及次数进行调整，使自身的学习效率得到有效提升。
　　四、培养学生的前置性学习能力
　　微课的主要内容是课堂中的教学视频，同时包含了与主题相关的教学反思、素材课件以及教师设计等相应的教学资源，它们以组织关系及呈现方式一起创造出来的主题式、半结构化的单元学习环境，这种视频能够有效的应用于前置性学习过程中。在进行前置性学习时，教师可以引导学生应用微课进行自主学习，因为学生之间的差异，其基础能力都会存在差别，教师结合学生的实际情况、认知能力等制作出具有针对性的微课，让学生应用于前置性学习中，预习教材中的学习内容，以便于在课堂学习中更好的掌握知识点。所以，微课可以有效幫助学生实现前置性学习，使学生养成自主学习的能力[2]。
　　五、将单一的知识变得丰富，加强学生的理解感悟
　　生物是和学生实际生活息息相关，学生应喜爱的学科。但因为受到高考压力，传统的高中生物学习中只注重理论知识的学习，关注知识的系统整体性，强调概念等基础知识点的记忆，从而忽略了生物教材内容和实际生活之间的联系，让学生逐渐对生物知识的学习失去积极性。将微课应用到学生的前置性学习中，能够创建适当的学习情境，将教材内容呈现出多维度，，使其变得更加丰富，帮助学生观更好的进行前置性学习，解释生活中的生物现象，使学生对知识的理解感悟更加深刻。
　　结论
　　综上所述，在“互联网+”的背景下，将微课应用于高中生物的前置性学习中，很受学生的喜欢，学生认为有了微课，前置性学习变得轻松有趣。学生也更喜欢利用微课进行生物课程的前置性学习。因此，教师应创建更丰富有趣的微课让学生进行前置性学习，充分发挥出微课的作用，为学生学习提供更好的帮助。
　　参考文献：
　　[1]瞿庆亚. 浅谈“微课”在小学数学“前置性学习”中的运用[J].新课程（上）， 2015（10）：152-153.
　　[2]曹冬林.基于微视频的高中生物前置性学习探索[J].教学月刊·中学版（教学参考），2016（Z1）：24-27.