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物理化学教学中任务驱动模式的应用及任务探讨
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-07-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:汪海东 蔡芹 朱杰 郭丽萍 宋利
  【摘要】任务驱动的教学模式是近年来受到广泛关注的先进教学方法。它可以用于物理化学教学,以达到良好的教学效果。任务驱动的教学模式可以激发学生的学习兴趣和热情,提高学生的知识应用能力,培养了学生的思维能力,实现了学生的物理和化学知识体系的建设,,从而提高了教学效率。本文从实践的角度出发,探讨了任务驱动教学模式的设计及其在物理化学教学中的应用效果。
  【关键词】物理化学 任务驱动 应用 探讨
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)26-0181-01
  物理化学在基础理论课程中被认为是抽象、难理解和难记忆的学科。传统的教学方法现在已经不能达到满意的教学效果,只会让学生失去学习的兴趣,所以,要想改變传统的教学方法,激发学生的学习热情和兴趣,就要将任务驱动的教学模式运用到物理化学教学中,以达到良好的教学效果。
  一、任务驱动模式在物理化学中的应用策略
  (一)调整物理化学的学时结构
  将教学课程分为两个部分:课堂统一教学和小组项目驱动模式教学。 物理化学理论体系分为十章。关键点分为六个部分:热力学第一定律,热力学第二定律,多组分系统热力学,化学平衡,电化学和化学动力学。鉴于课时的减少,课堂教学主要阐述理论体系、理论观点和难点。要求学生在课后充分阅读和理解各部分的内容,并结合课堂教学,掌握物理化学的理论内涵。
  (二)改变物理化学的教学组织方式
  主要采取小组形式,共同进行项目讨论,并完成课堂所需报告、制作PPT,以及进行课堂汇报与交流。每个小组首先对各自的项目进行分析,查找项目所具备的相应条件,结合学过的理论和概念,全方面的处理需要解决的问题,然后分工协作,完成项目PPT,最后进行课堂汇报与交流。每一小组为四到八人,要求合理搭配,学习和活动主要在小组中完成,通过进行小组活动来培养组织、沟通、陈述等方面的能力。
  (三)增加课堂提问和设问
  课堂提问可以增加师生之间的互动。老师通过提问,可以让学生积极思考,发展创造性思维,并进一步巩固他们所学到的知识。
  创建一个场景并提出一个巧妙地设问。 在这种情景中进行巧妙地设问,关注情境与问题之间的逻辑关系,引导学生提取信息,进而导入学习的内容,能将学生融入知识环境,让他们更愿意主动的去学习知识。
  二、物理化学教学中的任务探讨
  (一)设计物理化学实验,增强学生实践能力
  物理化学是一门理论结合实际的学科。物理化学教学的基本要求是培养学生的实践和动手能力,课程包括一部分实验,但这部分实验离学生的生活较遥远,使学生没有亲切感,比较陌生,从而物理化学实验并不能达到教学目的。所以,为学生设计一些和生活相关的有趣的实验,提高学生的学习热情、动手实践能力,从而带动学生进入物理化学的世界,降低学生对实验的陌生感。
  (二)设计自建的习题数据库,深入学习物理化学
  物理化学教材后面的习题都是老师编写的计算题,大部分都是站在物理化学研究者的角度进行选择题目,但是对刚接触物理化学的学生来说题目的难度较大,很难消化习题,所以,老师自建习题数据库,帮助学生从简单的题目入手,由易到难,慢慢的理解物理化学,从而解决生活中的实际问题。
  三、物理化学教学中应用任务驱动模式的注意事项
  (一)要有目的的应用任务驱动法
  开设物理化学科目,培养学生思维和知识的应用能力,教师要有目的的进行授课。所以,必须把任务设计和教学的目标联系起来,达到任务设计和教学的目标相一致,而学生完成任务的这一过程就是接受知识的过程,从而也就可以大大的提高学生学习物理化学的效率。
  (二)要具体的应用任务驱动法
  所说的具体,一是指要具体的制定任务的目标,使学生的学习和生活联系起来,二是对每个学生来说学习的任务要具体,特别是在小组学习中,每个学生都要有具体的任务,才可以准确定位自己的位置,确定任务完成的目标,从而提高任务完成的效率。
  (三)要适度的应用任务驱动
  老师在设计教学课堂时,应该考虑教学的时间,教学时间安排的是否恰当就会直接影响任务驱动法的教学成果,任务设计要考虑好学生的感受,设计的不应该过于复杂,时间过长,将可能导致学生丧失学习兴趣,精力无法集中的现象,所以,教师要结合学生对知识的接受能力程度设计出合理的学习任务,来满足学生的学习要求。
  四、结束语
  和传统的教学方法相比较而言,任务驱动模式的教学方法存在明显的优势,在物理化学教学中采用任务驱动模式的教学方法,激发了学生的学习兴趣和热情,这使得学生主动的发现问题、分析问题、探索问题、解决问题,自主的解决问题,增强了学生的实践能力,从而提高了学习效率。
  参考文献:
  [1]邹敏.高校教学过程管理[J].广西大学学报:哲学社会科学版(增刊), 2001: 13,17.


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