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信息技术支持下高职物理翻转课堂教学研究
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-07-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:陈柯
  【摘要】在教育改革的进程中,信息技术的应用为教育模式的创新提供了新的思路。本文首先简要阐述在信息技术支持下高职物理翻转课堂教学的现状,再以创设情景教学、创新型教学模式、对教学内容进行优化、增强师生间的互动性以及培养学生的自主学习意识五项策略为切入点,为信息时代高职物理翻转课堂教学模式的优化策略提供建议。
  【关键词】信息技术 翻转课堂 物理教学
  【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)26-0180-02
  引言
  物理课程是一门重视实际应用的课程,对学生以后的生活、工作有很大的帮助。但在如今的物理教学中,学生往往对枯燥的原理教学没有兴趣,使教师的教学工作难以落实,学生的学习效率下降。因此,在物理教学中应用翻转课堂的模式与理念,对当前的教学推动有很大的必要性。
  一、信息技术背景下高职物理翻转课堂教学的现状
  在传统的物理课堂上,往往以教师教授知识、讲解内容知识点、对教材重点知识进行演示、布置课后作业这种单向的模式进行教学。在这种教学模式中,学生处于被动听讲、接受知识的状态,师生间、生生间缺少充分的交流互动,使学生对于物理知识的理解停留于表面。而对物理理论知识的理解,需要结合相应的实践教学,使学生参与到实验中来,才能使学生真正掌握物理知识,从而真正的应用到实际生活中来。
  翻转课堂教学理念与模式的导入,将课堂教学过程中,学习的主动权转移到了学生身上。学生在课程开始之前,通过视频对所学的内容及知识点进行自主学习,在对教学内容有了一定的理解后,在课堂上,学生会有更多的自主性和充分的时间与教师、同学展开交流与互动,对于自己学习过程中的疑惑进行解答,对知识进行补足。
  而在信息技术不断发展的今天,翻转课堂在实际中有了更多的创新模式与可能性,利用数字化技术的便利性,教师可以将教学视频上传到网络中,学生利用电脑、手机、IPAD等设备都可以下载观看,而学生在看过教学视频后,可以在线进行试题讲解,在网络平台上与教师、同学进行交流,分享学习心得。这种方便,可以将学生碎片化的时间利用起来,在很大程度上提升了学习的效率[1]。
  二、信息技术背景下高职物理翻转课堂教学模式的优化策略
  (一)创设情景式教学
  物理是一门讲求逻辑思维能力的课程,知识点较多,并且每个知识点之间都有紧密的联系。在课堂理论讲解中,学生往往因为精神不集中、兴趣不足等原因,遗漏关键性的内容。但在信息技术背景下的翻转课堂,教师的授课方式可以更加灵活,通过情景式教学,营造轻松的学习氛围,激发学生的参与热情。
  例如,教师可以在课前做充分的准备,通过网络对教学资源进行收集、汇总和分类,筛选与目标课程相符合的素材、案例,同领域的实验教学视频等,在课堂上,利用多媒体设备为学生播放,,在观看过后,学生可以针对资料、视频中的内容结合自己的想法进行分组探讨,结合教师的讲解,使学生更容易理解教学内容。
  (二)对教学模式加以创新
  在信息技术不断发展的今天,先进的数字化技术为教学模式提供了多种可能性。物理教师在课前制作和选择教学视频时,需要结合物理课程的专业特点和学生的个性、学习能力,来进行课程及教学活动的设计。这种形式有很大的灵活性,与课堂中的讲解不同,对于难以理解的知识点,学生可以通过视频进行反复观看,为课堂提供了充分的时间进行物理实验,从而提高学生的实践能力,同时有助于培养学生的创新思维能力,通过实践,使学生对物理理论知识的理解更加深入透彻,以二者相结合的方式,提升学生的综合素养以及专业技能。
  在翻转课堂的教学模式中,将学生作为学习进程的主导者。由于在课前做了充分的学习,使学生可以在课堂上畅所欲言,充分发表自己的想法,与其他同学进行互动。而这一模式,并非将教师的存在弱化,相反,在翻转课堂中,教师占据着重要地位。由于学生的学习方式与自主学习意识还处于养成的过程中,对于学科内容的重点把控火候不足,因此,在课堂中,教师需要起到引导作用,引导学生进行讨论,在学生遇到难以解决的问题时,给予学生新的思考方向,避免课堂上的探讨的偏离教学内容[2]。
  (三)优化教学内容
  随着时代的不断发展,学生可以通过书籍、电视、网络等不同的渠道,接触和了解这个越来越多元化的社会。由于成长环境不同,每个学生在学习能力、基础、兴趣爱好和个性等方面存在着很大的差异,在传统的课堂中,单一的教学方式很难照顾到每个学生,往往使学生趋于被动,无法充分理解物理课堂中讲授的内容。
  教师可以充分利用翻转课堂的灵活性,在教学规划的设计中,充分考虑到每个学生的学习能力及其兴趣、特长等因素,将不同类型的学生进行分组归类,结合教材中的主要内容,设计出几套适合不同类型学生的学习方式,缩小学生之间的个体差异,将教育资源做到最大化利用。在授课过程中,鼓励学生大胆地发表自己的看法,培养学生的自主性以及求知欲,在翻转课堂中,主动推进学习的进度,提升自身的学习效率。与此同时,教师需要与学生进行实时的互动沟通,以便了解每一个学生的学习进度以及学习需求,根据学生的学习动态,从而进行教学规划的调整。
  (四)增强教学中的互动性
  在翻转课堂教学模式的落实中,不论是教师还是学生,都存在着一段时间的适应期,共同摸索课堂的相处与授课模式。在磨合期间势必会出现一些问题,因此,在教学过程中,教师需要与学生之前保持充分的沟通互动,充分重视学生对于翻转课堂所提出的建议和看法,并加以采纳与反馈。充分的沟通互动,可以提高学生的参与度,缩短师生之间的距离,调动学生的学习热情。在信息技术如此发达的今天,教师可以利用网络和社交平台的便利性,创建教学交流平台,在平台上,可以随时随地保持跟学生的交流,以便及时掌握学生的学习进度,对学生提出的问题加以解答。学生也可以通过交流平台及时掌握教师发布的课程最新信息,以及接下来的教学规划,便于学生为学习做充分的准备。
  (五)培养学生自主学习能力
  翻转課堂的教学模式,可以大大提升学生的学习效率。在课堂上营造相对宽松、自由的学习氛围,消除学生对枯燥的物理原理内容的排斥。同时,开放式的教学方式,使学生更加主动的发表自己的看法,积极与教师、同学进行探讨,活跃的课堂气氛可以促进学生更主动地去探索知识,从而激发学生的求知欲,培养其自主学习的意识与能力。例如,在课堂教学中,教师可从教材的知识点中挑选出一个知识点或一个物理原理,让学生例举出日常生活中有哪些人们接触的事物运用了这一原理。从而引导学生进行自主思考,同时将物理知识与生活紧密联系在一起。
  结束语
  信息技术的普及,为翻转课堂的应用提供了很大的便利。因此,为了提高学生的物理综合能力,教师需要根据时代发展,结合学生的学习能力及需求,对课程模式加以创新改良,通过创设情景教学方式激发学生的学习热情,对教学内容进行优化,增强师生间的互动性,在物理课程学习的过程中,培养学生的自主学习意识。
  参考文献:
  [1]李威达.信息技术支持下高职物理翻转课堂教学分析[J].中国校外教育,2018(27):137.
  [2]方爱华,唐鹏.信息技术条件下高职院校翻转课堂的教学设计研究[J].当代教育实践与教学研究,2016(12):5.
  作者简介:
  陈柯(1979-),男,汉族,四川广元人,川北幼儿师范高等专科学校信息中心主任,副教授,硕士,研究方向:大学物理及小学科学教育。


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