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材料作文审题立意之我见
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-07-23 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:王鑫元
  【摘要】在高中语文教学中,作文教学至关重要,因为其占据着高考中的半壁江山。当前,大多数的作文为材料作文,如何准确审题立意以及掌握写作技巧是当前教育的重点问题。本文对材料作文的审题立意提出几点教学策略,为教育者提供参考。
  【关键词】高中语文 材料作文 审题立意 教学策略
  【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)26-0106-02
  引言
  当前,大多数高中生视材料作文为巨大难题,认为其难度较大,不容易确定主题,难以把握文章内容,以至于在写作过程中出现跑题、立意不准确等现象。因此,教师应从基础抓起,让学生通过审题,准确把握文章主旨,然后开始写作,指导学生更好学习材料作文写作,提高其写作能力。
  一、材料作文概述
  材料作文也称话题作文或者题意作文,题中给出指定材料,要求学生对材料有全面理解,在作文中不限定话题,不限制文体,学生可以选择某个侧面进行阐述,也可以选择某一角度进行构思,但是应围绕所给材料的内容以及表达的含义进行写作。因此,在材料作文的教学中,如何把正确审题握材料的主旨,从而进行巧妙立意是教学中面临的重要问题[1]。
  二、材料作文的审题立意教学策略
  (一)把握材料中的关键信息
  材料作文通常含有各种程度的深意,学生要想准确审题立意,需要把握材料中的关键信息,挖掘更深层次的含義,从而对材料进行准确立意。
  例如:有人认为,在世界上有两种人最痛苦:一种是走在最前的人,另一种是走在最后的人,你是否同意这种观点?根据以上材料,题意自选,文体自选,题目自选,写一篇超过800字的文章,所写内容应包含在话题之内。
  大部分学生看到这则材料之时,不知如何立意,因此,教师在引导学生对此段材料进行分析时,应让学生抓住文章中的关键信息“痛苦”、“最前”、“最后”并且可从三个角度指导学生进行写作。第一,立意为走在最前和最后的人都是痛苦的,并为学生举例,林则徐是第一个开眼看世界的人,受到了他人的排挤和迫害;哥白尼提出了“日心说”,结果被烧死在罗马的广场上。第二,走在最前和最后的人都不痛苦。例如:李白、陶渊明远离朝堂,走在追名逐利的官员之后,过着悠然自得的生活,是幸福的;牛顿、爱因斯坦站在巨人的肩膀上,对前人的理论进行总结,并发现其中的不足,不断进行改进,从而获得巨大的成就。第三,走在最前和最后的人既有痛苦,同时也有幸福。例如:屈原从始至终走在政治斗争的最前沿,他以国家的衰败而感到痛苦,最后能以死报效祖国,是幸福的;鲁迅始终走在新民主主义文化的最前列,既是痛苦的,又是幸福的。通过材料中不同的角度,抓住重点词汇“痛苦”、“最前”、“最后”,从不同方向进行立意,以不同的事例对主题进行升华,最终实现准确审题立意。
  (二)适当对材料进行联想和推理
  在引导学生对材料内容进行正确审题和立意的过程当中,可启发学生发散思维,对材料内容进行联想和推理。当前,大部分学生在阅读材料时,感觉内容富有趣味性,但是读过之后仍然不能将材料内容的中心提炼出来,从而转化成自己的思维进行写作,缺乏立意思路。面对此种情况,教师在教学时,应对学生的思维进行充分引导,使其发挥想象力,对所给内容进行联想,为所写文章增添新意。
  例如:有个鲁国人擅长做麻鞋,他妻子擅长织白绢,他们想搬去越国居住,有人对他们说“你们会陷入贫穷之境”。鲁国人想不通是何缘故,于是问那个人,那人说:“越人赤脚走路,麻鞋是穿在脚上的;越人披发,白绢是做帽子用的,你们所擅长的,在越国无用武之地,如何能不贫穷?”阅读材料,选择一个角度,自主立意,确定文体,写出符合材料含义的作文。
  通过阅读材料,教师可引导学生发散思维,确定文章立意角度。例如:可采取横向立意:无论做什么事情,都不能脱离实际;还可采取反向立意:做事情要敢于尝试、勇于冒险、大胆改革;还可延伸立意:通过对材料的分析,做出联想和推理,进而引申出“不能做亏本生意”,“英雄无用武之地,如何致富”;此外,还可进行类比立意:对材料进行扩展到做生意方向。通过教师的引导,学生可对内容有更深层次理解,通过创新、联想和推理,从而准确把握材料的审题和立意[2]。
  结论
  综上所述,学生对材料作文审题立意水平的提高需要一个过程,因此,教师在教学过程中,应引导学生准确把握材料信息,对材料内容适当进行推理和联想,明确材料带给学生的启示,为学生更好对材料写作的审题立意奠定基础,提高学生写作水平。
  参考文献:
  [1]赵秀艳.高中语文新材料作文审题立意教学策略分析[J].汉字文化,2018(19):101+107.
  [2]袁竹霞.提高高中语文新材料作文审题立意水平构建教学核心思路[J].语文学刊,2015(16):101-102.


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