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语境教学法在小学高段英语对话教学中的应用初探
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-07-22 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:江庆
  【摘要】本文以“语境教学论”为理论依据,旨在论述如何在小学英语对话教学中树立语境观念,并阐述运用语境教学方法实现对话教学目标的措施和方法。
  【关键词】语境 语境教学法 对话教学
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)26-0111-02
  《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的培养,脱离不了英语语言交流的环境,英语教学活动的开展也不能脱离语言交流的环境。
  英语课堂本身就是一个情景交流的语境,具备交际目的、交际话题、交际对象、交际关系、交际地点、交际场景、交际过程中的附着符号束等因素,这些因素都属于语境因素,真实自然,渗透在与教学相关的每个场景和每个环节中。然而在教学过程中语境因素时常是被忽视的,教师往往喜欢灌输、齐读、死记硬背,或者創设“假”的情景进行教学,使得语言知识与学生的实际生活和已有经验相脱节,最后课堂变成句型的训练,学生没有积极的思维参与和灵活运用,这与教师缺乏语境教学的意识息息相关。
  一、语境教学法界定
  语境,即语言环境,是在现实情境下运用语言进行交际的具体场合。语境可以是语言要素出现的上下文,也可以包括社会环境、自然环境等因素,是人们进行语言表达活动的依据,是语言交流的土壤。
  语言交流是人与人之间用语言相互沟通,是培养学生“用语言做事”的主要途径,需要互动和参与。(朱浦,2016)而语境教学便是在师生间开展真实的课堂交际活动,让学生在语境中学习、理解、运用核心语言进行切实的语言交流,来培养学生的言语交际能力,促进学生在有交际任务的真实环境里,以现实社会成员的身份参与各种语言活动。
  它是指为了提升学生在特定语境中所需的具体的语言能力,而运用语境理论来指导教师教与学生学的教学。具体而言,在语言教学中,教师必须以语境理论为指导,顺应教学语境的变化,遵循语境教学原则,根据语境教学特点和语境教学途径,运用语境设计法、因境定教法、语境教学法和语境评价法,教给学生语境知识,指导学生掌握语境学习法,切实提高学生生活需要的语言能力。(孔凡成 2014)
  语境教学着重研究语境教学基本原理,包括语境教学法、语境教学内容、语境学习法、语境备课法和语境评价法等内容,重视语言的实践性和应用性原则,调动课堂的内外元素,既关注语境创设又重视教学重难点;既把握语言知识又注重言语交流,让学生身临其境,自觉主动的接受知识,顺利的完成教学目标并学会正确使用核心语言开展有意义的语言交流,而不是被动生成知识。
  为此,教师可以从备课到上课挖掘和利用无处不在的语境因素改善教学,精化备课,细化教学环节,强化课后反思与改进措施,使备课、上课真实有效。
  二、挖掘语境因素 采用语境备课法
  备课是英语教师为完成课堂交际任务,提升学生的英语能力所做的预设。英语教师在备课中要关注对话的交际意图、交际内容、交际对象、交际方法、交际情景等语境因素。也就是说,要运用语境备课法来备课。具体语境备课法在高段对话教学的操作方法如下:
  1.研究教材 确立内容
  将课文读厚。教师思维范围要广。在备课时,教师要通览整本教材,了解教材的编排系统,要从整体上熟悉教材的编写意图、指导思想,每个单元对话的话题、插图、课后练习等方面。再要将课本读薄,从一个单元把握书本的编辑意图,把握话题、了解功能、明确语法重难点、人物形象,let’s try 和let’s talk 部分以及文后游戏活动的内在联系。英语教材的每个环节之间相互联系,应当把握每个环节间的内在联系,比如导图部分是整个单元的概括,A部分和B部分相互关联,两部分都是围绕同一个话题展开,各有侧重,围绕每个话题有重点句型,应当对这些胸有成竹,便于把握重难点。也有必要带领学生梳理书本的前后知识,整体把握,做到心中有数。另外,可以让学生在课后预习,自己串联下前后文,根据预习提出问题,师生共同确定教学目标、教学内容。
  比如:教师可以在开学伊始和学生共同读一读《致同学》,翻看全册书带学生了解单元内容,人物的增减、教材的新增内容或者教材的变化,让学生了解下高段后对自己要求的变化,为学习做准备。再如:PEP五年级下学期英语教材的前四个单元都以时间为线索把每个单元的话题链接起来,从季节、月份到具体的一天和每个时间的活动安排无不以时间为主轴,疑问词when在几个单元中的作用至关重要,通过询问生日、节日、校历安排和每天的日常活动使得单元之间相互关联,具体紧凑。可以事先让学生写好自己的生日,查看校历,想想自己喜欢的节日和季节、这些日子里的庆祝活动,以及思考自己一天的日程安排,便于上课时开展具体真实的话题交际活动。
  再比如PEP六年级上册第一单元的话题和第二单元的话题都涉及交通出行,两个单元之间紧紧相扣,都以How can I get to/go to/come to …?询问如何出行到达目的地,但又各有侧重,第一单元涉及出行过程中如何问路,到达具体的地点方位以及转弯直行的表达,而第二单元侧重选择的出行工具和交通规则,教师可以在上课时给学生梳理一下单元间的联系和相似相异之处,便于学生了解重点,还可以准备学校所在地点的地图和城区的地图训练学生如何使用目标句型达到目的地。
  2.确立任务,明确目标
  在语境教学的视野下,课堂交际目标的核心是言语知识和言语技能。但是考虑到现实的社会文化语境对英语教学的制约,必须满足主流意识的基本要求。因此,应该将知识与能力的目标作为重点,再将过程与方法、情感态度与价值渗透其中。既重视知识传授、能力培养,又重视思想教育;既重视字词句段篇的听说技能,也重视学习策略与学习方法的目标。另外,教师要根据学生的年龄特点,随机应变,灵活的调整课堂交际目标,恰当处理课堂中的新情况。以PEP五年级上册U1的对话为例,本单元主要教会学生运用关键句型和形容词谈论身边老师和朋友的相貌特征和性格特点,核心词汇是:polite, hard-working, shy等等,核心句型是:What’s she/he like?和“He/She is…”。教师在传授的过程中可以先复习三四年级学过的表达人的形容词和句型,唤起旧知,然后思考运用身边的人物创设何种新的语言环境让学生自觉地接受新的表达词汇。既要结合旧知让学生简单表达人物的外貌和性格又要结合实际,让学生学会表达对自己周边人物的情感好恶;在方法上还要教会学生听懂对话完成目标任务之前阅读相关图画和题目,,了解“Let’s try”部分和“let’s talk”部分的内在联系,推测听解的内容再做听力判断。并要提前预测遇到个别学生对别人做出不正确和不礼貌的评价的时候想好如何引导学生正确看待他人,正确的为人处世。


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