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浅谈基于词块理论的高中英语词汇教学策略
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-07-22 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:何静
  【摘要】词汇是语言学习过程中的重要环节,掌握一定量的英语词汇是学好英语的基础,英语词汇的学习贯穿着英语语言学习的整个过程。本文从目前高中英语词汇教学中存在的问题入手,从提取词块、运用词块和巩固词块三方面探讨了高中英语词汇教学的过程,提出了符合高中学生实际的英语词汇教学策略。
  【关键词】词块 词块理论 教学策略
  【课题】本文系庆阳市2018年教育规划课题《基于学科核心素养的高中英语词汇教学策略研究》(立项号:QYLX(2018)040)研究成果。
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)26-0117-01
  一、结合语篇,提取词块
  词块的提取是语言的输出过程,教师要引导学生依据语境和上下文,对输入的材料进行分析、观察、感知和判断,进而识别、确定所要提取的词块,并进行记录,有助于单词的记忆,更为以后的应用和巩固做好准备。
  1.依据语法知识提取词块
  词块含有一定的语义,同时也具有一定的语法功能。词块的使用是以语境和上下文为依托的特点使学习者产生形式一语境一功能的联系,,从而能够轻松习得。教师不再孤立地教授学生单词,学生也不再是死记硬背一个个单词,而是根据语境和语法功能去获取词块。例如:can’t wait to do , be accustomed to , be absorbed in等。这样提取词块,既方便单词的记忆,也有助于记忆具体的语法知识。
  2.依据固定句型提取词块
  英语中有一些固定的句型结构,这种固定句型的记忆只不过是记忆的信息量更大一些。学生可以根据具体的语境和上下文,通过句子的一部分提示记忆其他部分。例如:It is for sb to do sth.这是it作为形式主语,而真正的主语是后面的动词不定式短语,这种固定句型在不断熟悉的过程中逐步记忆,学生可以锻炼填充单词补充完整句子来掌握和运用。
  3.依据文章篇章结构提取词块
  对于篇章结构词块的记忆和运用有助于提高语言的连贯性,在写作过程中能够做到有效的过渡和承上启下。例如:
  表示因果:as a result, because of,
  表示总结:in a word, in short, in summary,
  表示递进:moreover, firstly,
  表示举例:for example, for instant,
  二、创设语境,运用词块
  在英语教学中,创设各种语境,让学生学会自如的运用英语词汇,从而提高英语的综合运用能力。
  1.多元词词块(polywords)指由两个或两个以上的单词组成的固定词组,如in addition, on the contrary, put down, what’s more, for example等。在英语教学中,这类短语随时可见,熟练运用这类词汇可以体现学生英语水平的高低。但是,这类词汇具有语义整体性,语义多样性和复杂性,许多学生在学习过程中会遇到很大的困难和挑战。因此,在教学过程中可以通过同义、反义和同类比较的方法使学生对词块具有更深的理解,并积累更多的词汇。比如在讲解by the way时,可以通过思维导图的方式呈现出以前学过的相关短语,让学生理解含有way的短语。
  2.习俗语词块(institutionalized expressions)指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合,如Nice to meet you. one in a million, be wrapped up in等。例如:学习习语be wrapped up in时,教师给学生提供一段简单的对话:
  Tom: You look very tired recently.
  John: Yeah, I have got much pressure in the company. I have to be wrapped up in my work.
  Tom: Take good care of yourself.
  John: Thank you. I will.
  在这样的情景中,学生就会很容易理解习语词块“be wrapped up in”的含义。
  3.短语架构词块(Phrasal constraints)这类词块是由某些固定结构形成的短语框架,学习者可以根据需要用其他词对某些词进行替换,如two ____ later,我们可以在横线上填入days/weeks/months/years等。在学习短语make me nervous 时,让学生分析短语的结构后,再联想总结由make构成的其他词块。比如make him sad;make sure of;make a difference;make up等。
  4.句子组构词块(sentence builders)这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语,如It is believed that…; It hit me that…; 在教学过程中,可以提供仿写、翻译的练习加强学生对这类词块的理解。比如:在学习教材原句It is so wet there that the trees are extremely tall. 时,我们可以提取词块结构 so…that,然后给学生设置仿写His plan ____ we all agreed to accept it.(他的计划如此实用,以至于我们大家都同意接受它)。通过此类练习,学生对于具有明显语法特征的句子组构词块能够做到融会贯通,举一反三。
  三、语境重现,巩固词块
  学习者学到的语言知识必须要经过不断地重复和运用,才能达到内化的过程,才能转化为学习者的语言能力。语境重现,可以给学生提供熟悉的话题。教学过程中,教师可以设计相关的练习题目让学生对所学词块进行强化巩固。复述课文、相关的口语输出或短文写作都是比较有效的方法。学习了课文Travelling abroad后,设计一个与文章相关的话题,让学生根据所学词块和句型进行语篇写作训练。
  用本单元所学词汇和句子完成下列短文:
  我已经融入到外国的朋友圈之中,適应了外国的生活,更为幸运的是我的成绩一直保持很好。导师推荐我倒耶鲁大学就读。除了非常投入的学习外,我不知道如何感谢他的帮助。就我个人而言,我有信心让我的将来更美好。
  词汇是英语教学的基础,而词块教学法使得学生将理论与实践相结合,是学生学习、记忆、运用词汇的有效方法,也是与中学生的认知规律相符合的,而且有利于提高学生记忆词汇的效率和长期性,因此,在实践教学中,教师应该改变传统的教学观念,积极研究词块理论,建立词块教学意识,并且积极运用词块教学法,使学生能够掌握词汇有效的词汇学习方法,有效地进行词汇输入,在大脑中储存那些反复不断出现的词块,加以记忆,在实际运用过程中能够成功的输出,提高学生的语言运用能力。
  参考文献:
  [1]Becker, J. The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass: 1975
  作者简介:
  何静,女,汉族,大学本科学历,中学一级教师。


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