作者：王怀莲
　　【摘要】本文根据当前英语教学实际，简述了如何在英语教学的实践过程中努力培养学生的英语自主学习能力，以适应英语新课程标准的要求和英语课程改革的要求。
　　【关键词】英语教学 自主学习 积极性
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0128-02
　　长期以来，初中英语教学由于受传统教育思想的影响，教师往往热衷于“满堂灌”，形成了一个 “教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授给学生，，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。教师虽然付出了大量的时间和精力，结果却收效甚微。学生长期处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。要从根本上提高英语教学的效率，就要求教师在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习的能力的培养，我觉得我们应从以下做起：
　　一、积极提倡交流教学法
　　交流教学法主张英语教学应重视学习者交际能力的培养，不只局限于语法结构的学习。它强调以学生为中心开展教学，改变以教师为中心的教学模式，对学生的语言错误采取宽容的态度，不频繁纠错来打断学生语言表达的连续性。交流教学法强调语言教学要为学生的交际需要服务。在这种教学法中学生由“配角”变为“主角”，处于更为积极主动的地位。在教学过程中更加强调师生互动，强调语言的实际应用性，并且注重采取多种教学手段组织教学，从而大大提高了学生的学习积极性与主动性，更有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
　　二、加快课堂教学角色转换
　　“没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。” 在传统的教学模式中教师是课堂的主角，强调教师的中心作用，“以教师为主宰”的课堂，学生处于消极被动的地位，现在外语教学理论的发展，对语言的学习与教学有了新的认识。学生在课堂中的主体角色的定位使教师的角色发生了根本性变化，教师由过去的“主宰者”这个单一的角色变成了课堂活动的组织者，同时也发挥着控制者、检测者、启发者、参与者的作用。因此，教师应转变不合时宜的教学观念，重视学生可持续发展能力的培养，改变错误的压抑学生积极性的教学方式。
　　三、巧妙运用课堂提问
　　“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见，课堂提问在教学过程中具有举足轻重的地位。精妙的提问能够激活学生的好奇心，提高学生学习的兴趣。精妙的提问能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。
　　四、及时进行课堂评估
　　课堂评估是教师用来获取学习情况的一种课堂操作方式，是课堂研究的一个重要组成部分。其目的是为教师和学生提供学习方面的信息反饋，借以观察和促进学生学习的进步。所以评估的开展应以学生为中心。在目前以培养学生自主学习能力为目的的教学中，课堂评估是一种很好的了解教学效果达到与否的手段，从而为日常的学习和教学提供必要的反馈，使教师能及时调整教学计划与教学方式。在日常教学中教师一般都是通过考试来对教学和学习进行评估。然而这种评估往往不利于培养学习兴趣，不利于了解学生在学习过程中的情感变化，态度、努力程度以及存在的问题。因为学习是一个过程，通过一两次的考试进行评估，似乎对学生不近情理，所以最好的方法应该是在学习过程进行课堂评估，这样更能体现个性化，了解每个学生在学习过程中的情况。有利于发现问题，从而更有利于培养兴趣，激发动机，促进自主学习。
　　五、利用动机激发学生的热情
　　对于教学来讲，首要任务就是要激发学生的参与热情与参与意识。动机有了，兴趣来了，学习的主动性自然而然就有了。对于教师来讲，应尽量满足学生的自身需求，如安全的需要、爱的需要、受尊重的需要、认知的需要以及自我价值的需要，这些需求的满足程度会直接影响到学生的学习动机。但同时应注意一些学生自身外部环境的影响。如：教师，家长的期望与信任，奖励惩罚措施的合理性，学习任务挑战性及教育体制的科学性等。
　　因此，培养学生的英语自主学习能力是社会的要求、时代的需要。我们要认真研究新课程理念下的英语教学，真正解决好在英语课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，满足不同学生的学习英语的需求，创设能引导学生主动参与的英语教学环境，激发学生的学习积极性，使每一个学生的英语自主学习能力都得到充分的发展。
　　参考文献：
　　[1]文秋芳.《英语学习策略》，上海外语教育出版社，2000年
　　[2]李伟科主编《教学设计与探究》，人民教育出版社，2006年12月