作者：贺建国
　　【摘要】近年来，我国教学体制不断改革，对各科教师也提出了更高的要求，高中英语老师既要加强向传播英语基础知识，又要培养学生自主学习能力，提升英语课堂教学效果。而任务驱动教学模式可以满足这样的要求。基于此，本文浅谈了任务驱动法的基本认识，探讨了任务驱动法应用于高中英语教学中的策略。
　　【关键词】高中英语 任务驱动教学 应用
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0131-01
　　任务驱动教学指的是教师以任务为中心进行教学活动，有效地激发学生现有的语言文化底蕴，主张参与、互动、体验、合作式学习，学生在参与课堂教学活动中强化了对知识的感知、理解、应用，充分地体现了实践中学习的思想，符合当前我国新课改对学生提出的学习要求。因此，高中英语教师应当更新教学理念，积极地应用任务驱动法进行教学，提升学生自主学习能力的提升。
　　一、任务驱动法概述
　　（一）含义及其特点
　　任务驱动教学是上世纪八十年代兴起的、基于构建学习主义理论的一种新的教学法。主张“做中学”的教育思想，将语言运用的基本原理转化成具体的课堂教学活动。这种教学模式的特点主要是以“任务”作为中心组织教学。具有极强的目的性，将学生运用目的语言展开日常交际摆于教学突出位置。主要引导学生运用语言解决真实/虚拟情景中遇见的问题。
　　（二）教学原则
　　1.真实性。在设计任务时，选择的输入材料要尽量与学生日常生活贴近。意在让学生形成真实的、亲切的学习感觉，在接近现实生活的教学情境中掌握语言的应用技巧。为学生提供“有话想说”，“有话能说”的氛围。切实地帮助学生实现学以致用的目的。
　　2.趣味性。设计任务时应当充分考虑到学生的接受情况，若教师提出的任务具有机械性、重叠性特点，则会让学生逐渐失去学习的积极性，所以，任务的方式应当多样化，充满趣味性。增强师生课堂互动环节，引导更多参与人员有利于增强学生对任务的兴趣。
　　3.“做中学”。教师要引导学生积极地参考实际的活动进行语言的学习，完成任务的过程也是学生掌握语言运用技能的过程，学生通过达成继定的任务，潜在地积累了很多自主学习的经验，当完成任务时萌生成功的喜悦，在成就感中得到激励，有利于提升学生英语学习的自觉性。
　　4.连贯性。教师在课堂任务设计过程中应当秉承连贯性原则。让各个任务从简单到复杂，逐层递进、前后呼应。即形成了一条“任务链”，每项任务皆要以前面的任务为前提，使得每一节课的任务链互相影响、彼此作用，为同学们搭建了学习的梯子，促使他们循序渐进地实现学习目标。
　　二、任务教学法在高中英语课堂教学中的应用策略
　　（一）任务呈现
　　对于高中阶段的英语课，相关老师在课堂教学前，选择合适的时机呈现相关的任务，从而更好地引导展开学生自主学习。例如：在学习“wish you were here”的时候，英语老师将阅读前的任务向同学们展现出来，让学生进行自主学习，可以收获良好的效果。Task1：What do you know about Africa？ Please write them down and share with us. Task2：Have you ever thought of visiting Africa one day？ Do you think it will be interesting？ Why？ 上述的兩个任务既开放自然，又通俗易懂，可是，其中也对学生地理知识的根基提出了要求。分析这两个任务，只要学生与他人进行有效地交流与探讨，并把自身的知识、想法加以表达即可完成。在此期间，英语老师将任务呈现出来的目的就是更好地激发同学们学习英语的欲望，引导他们自发地展开学习活动，为下一步阅读教学打下基础。
　　（二）任务驱动
　　1.设计探究型任务。在高中英语课堂教学中，老师应当设计不同的任务，更好地驱动学生进行英语知识的学习，可以设计探究型任务，引导学生在知识的探究中更好地了解知识的形成历程，深入地理解相关的英语知识，提升英语学习效果。例如：在学习“Public transport”的时候，老师通过探究型任务的设计，能够收获良好的效果。Task1：请同学们列举一些常见的交通工具，并简要地阐述各个交通工具的特点是什么？（老师可以揭示学生制作表格，通过口语交流、讨论结果）Task2：谈一谈在选择交通工具时需要考虑哪些影响因素？如安全性、距离、便捷性等。此次任务与单元教学主题具有很大的关联性，学生经过展开探究式学习活动，可以轻松地掌握一些生活中常见的交通工具，同时，还可以用辩证思维说出各类交通工具的优缺点。而对于第二个任务，，学生需要仔细思考，全面分析，这样才能解决如何顺利出行的问题。在此期间，老师可以站在引导者的角度，也可以站在帮助者的角度，对学生的自主学习活动加以必要的关注与指导。
　　2.设计调查型任务。在英语课堂教学中，老师设计相应的调查任务，可以引导学生以合作的方式进行调查活动，再以表格、汇报、总结的方式展现调查结果。在调查过程中，学生必须与他人进行合作，并明确分工，通过英语提问的方式，随时记录相关内容，最后加工学习成果在全班展示。例如：在学习“Public transport”的时候，老师通过设计调查型任务，让学生合作完成，收获了良好的教学效果。Task：If you are a driver/pedestrian/cyclist， what should you do to prevent accidents？在此次调查活动中，被采访者需要将自己设想以下三个角色，即驾驶员、行人、骑行者，分别从不同角度，说出应当怎样规避交通危险。学生在小组合作学习中，可以对小组进行细分，分头行动，进行采访与记录。当调查活动结束以后，老师需要与学生共同探讨“How can we protect our selves from traffic accidents.”通过课堂活动，学生开拓了思维方式，有利于提升英语综合应用能力。
　　（三）任务评价
　　在英语教学中应用任务驱动法的时候，老师既要关注同学们任务的完成状况，又要及时对学生的表现作出有效的评价。这样，学生才会感受到老师对自己的关注，有利于保持高涨的学习热情。值得注意的是，老师要多加发现学生的优点，予以赏识性、激励性的评价。例如：在学习“Wish you were here”时，老师及时对学生的评价非常重要。如，有位同学先将回答任务问题，说出自己的想法或疑虑，再和别的学生共同交流，这样的学习方式有利于提升学生自学能力。老师应当予以评价：我很喜欢这位同学积极思考、发言的行为，并且愿意与他人沟通，说出自己的疑虑，这种虚心的态度是很可贵的。这样，老师经常在课堂教学活动中及时评价学生的表现，有利于学生树立学习的自信与表达的勇气，从而提升学习效果。
　　结束语
　　总之，任务驱动法是一种行之有效的教学方式，高中英语具有一定的难度，为了更好地实现新课改提出的教学目标，相关教师应当积极地引入任务驱动教学模式，引导学生自主学习，在参与、交流、互动中掌握知识，收获学习的快乐，有利于全面提升英语综合能力。
　　参考文献：
　　[1]毕千晗.任务驱动下的高中英语语块教学的应用研究[D].重庆师范大学，2018.
　　[2]周艳.在新课改背景下建设高中英语任务驱动型课堂的策略研究[J].英语广场，2017（07）：166-167.