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高职语文教学中激发学生学习兴趣的对策分析
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-07-20 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:付钧
  【摘要】目前教育的改革与发展正处于重要阶段,尤其是高等职业教育方面。面临如此严峻的发展形势,我国高职的语文教学中还存在着诸多亟待解决的问题,本文就高职语文教学中如何激发学生的学习兴趣为宗旨而分析制定出相关对策,以供参考。
  【关键词】学习兴趣 对策 高职教育 语文教学
  【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)26-0134-02
  引言
  我国教育的改革与发展离不开厚重的人文精神,语文学科在学校教育中的位置显得愈来愈突出,因为语文学科的长足发展一定程度上影响了学生人格与价值观的形成。目前,我国高职语文教学中还存在不少棘手的问题,譬如学生对语文学习兴趣的不足。该问题的出现严重影响了整体的语文教学水平与效果,因此作者做出合理分析与对策,希望能给高职的语文教学带来一定的裨益。
  1.学生学习兴趣不足的原因
  1.1僵化的教學方式
  传统的语文教学方式富有局限性,而课堂知识的传授也主要以教师按部就班的口头讲学为主,教师与学生之间也并没有过多的进行有效问答环节,常常是学生被动的学习,而教师对学生掌握知识的情况也知之甚少,以致于学生答非所问。长此以往,学生自然对语文学科的学习缺乏足够的学习兴趣,甚至滋生消极的学习态度。
  1.2滞后的教学内容
  在高职教育中,职业实用性是教育的重要方向。作为高职教育中的主要学科,语文教学的发展,意义重大。相对传统普通的教育而言,高职教育在目的上与其有本质上的区别,传统全日制语文教育旨在升学,而高职语文教育重在培养学生的职业精神与能力。目前多数高职院校在教材的甄别与遴选上存在着严重问题,以致于教学内容与教学宗旨相脱节,而且多数高职语文的教材内容中能与现实生活相关联的相对较少,与高等职业教育的属性存在着一定的差异,如此滞后的教学内容,使学生对高职语文的学习极易产生排斥的心理。
  1.3学生语文基础差,教师未能唤起学生内在需求
  高职的语文教育,因为要强调职业应用的性质,所以对学生的职业化要求一般较高。多数学生语文基础薄弱,对语文学习的重要性又认识不足,学习主动性不高,课外阅读量又相对较少,以致于学生学习高职语文比较吃力。而教师在进行高职语文的教学中,常常未能唤起学生内在需求[1]。
  2.激发学生学习兴趣的方法对策
  2.1改进教学方法,激发学生学习兴趣
  2.1.1现代先进教学设备的应用
  在未来高职教育的发展进程中,网络多媒体技术逐渐成为其新兴的教学手段之一。在进行高职的语文教学中时,针对学生学习兴趣不高的萎靡情况,教师应充分利用现代先进的网络多媒体设备,对教学内容进行合理化的设计、制作与传播。对缺乏足够现实意义的内容进行甄别遴选以及改善,尽量化繁为简,使学生对语文知识点一目了然,从而使注意力高度集中。因此趣味性的教学能使学生上课的精神相对集中,而精神的高度集中不仅能为学生学习语文提高学习效率,还能调动学习上的积极性,从而为高职学生的语文学习之路铺砖垫石。因此,先进多媒体技术的应用,不仅可以有效的改善教学手段,还能切入实际的激发学生的学习兴趣,事半而功倍。
  例如教师在课堂上讲到陶渊明的《饮酒》诗中的“采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还”的句子时,运用多媒体技术将这一画面展现在大家眼前,可以收到良好的效果,既吸引了学生们的注意力,又领略到陶渊明诗歌的美;既强化了学生的课堂记忆,又体现了语文知识的魅力,可谓是一种优秀的教学方式。
  2.1.2情境教学法的运用
  日常高职语文教学中,会碰到学习上极为被动的学生,基本上教师讲授什么那就认定是什么,既缺乏课堂上的互动与问答行为,又缺乏独立思考精神与质疑精神,这样的学习思想与教学行为自然达不到理想的学习效果与教育目的,更实现不了高标准的教育目标。而教师运用丰富多样的情境教学法则可使学生在学习上产生一定的代入感,从而诱发学生学习上的思考,以给学生在情感与感悟上的双重迸发,最终提高学生自主学习语文的积极性。能积极自主地学习语文知识的学生,在课堂上会积极参与到相关学习活动中来。而提高学生语文知识应用水平,会促使学生的学习兴趣更大,学习氛围更浓,为学生创新思维能力的培养提供了机遇与空间。例如,某高职教师在教授《牡丹亭 游园》一文时,对美轮美奂的风景与杜丽娘的悲戚心境进行夸张与渲染,意图展现出一种身临其境的感觉,,以使学生产生情境上的代入感,从而激发学生在情感上的迸发与觉悟。比较详细的教学做法是,可以让学生一边听着比较轻快的音乐,一边又观赏具有现实意义的视频(例如《游园惊梦》),以情境高度再现的教学手法充分提高学生的注意力与学习兴趣,致使学生能自主的参与到课堂互动的环节中。而情境教学法的全面运用不仅启发了学生的情感,还激发了学生学习语文的兴趣,为提高高职语文的教学水平带去了不少裨益。而这样浓厚的学习氛围,不仅减少了学生学习语文的心理障碍,还陶冶了学生个人素养与情操,为提高学生的综合素质奠定了坚实的基础[2]。
  2.1.3小组合作教学法的应用
  教师在语文教学的过程中,采用分工明确的团队合作的教学方式,一方面可以有效提高学生的团队协作意识与能力,另一方面还能促使学生自主积极的完成各项学习事宜。而相对融洽激烈的竞争氛围则更增加了学生们的学习兴趣与动力,是学生与团体在学习语文知识方面有更加深入、突出的表现。譬如,某高职院校教师在讲述《日出》这一文章时,可以让学生们事先各自分工的排练几场文中场景,以演出精彩的剧情来。这过程中,让学生先充分揣摩剧中人物的心路历程,并理解人物台词之间的情感纠葛与现实意义,再让学生根据自己的理解来对各自的角色进行诠释与演绎,之后再结合《日出》的原文去进行有意义的研究。这样一出相对简单的排练与演绎,不仅能够培养学生之间的团队协作能力,还融洽了师生之间的互动关系,正所谓寓教于乐,使学生在学习中体会到竞争的快乐与现实的意义,既发扬了学习精神与团队合作精神,又激发了学生浓厚的学习兴趣。


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