【摘要】将信息技术和小学语文阅读教学进行有效整合，主要是把语文教学当作平台，将信息技术当作工具与方法有机融合在语文阅读教学当中，提高语文阅读教学的课堂质量，使学生利用信息技术自主阅读、探究和解决问题。训练小学生的综合运用能力，培养他们的素质。激发学生学习的兴趣，使学生主动、活泼的发展自己，全面提高学生的阅读能力。 
　　【关键词】信息技术  语文教学  深度融合  研究 
　　【课题】甘肃省“十三五”教育科学规划课题，立项号：GS【2017】GHB2088;全国教育信息技术研究课题（立项号176230018）研究成果。 
　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0044-02 
　　在教育信息技术广泛实践与应用的今天，它有效的推进了教育现代化的历程，也很好地将各学科进行了有机融合。信息技术为小学语文阅读教学提供了先进的技术理念和方法指导，使学生利用信息技术自主阅读、探究并高效的解决问题。 
　　一、创设情境，激发学生阅读兴趣 
　　 情境教学法是提升学生学习兴趣非常有效的途径和手段，如《丝绸之路》这节课，为了让学生感受当时的繁荣和现状，我要求学生在网上寻找《丝绸之路》的有关录像、图片资料，课堂上利用多媒体展示，引导学生结合课文进行交流，使学生了解了古代的丝绸商贸、骆驼与商旅的情形，接着让学生观看我制作的视频，真实再现了当时的情景，让学生去感受穿越了几千年的文明与辉煌，理解这条路传播了东方的古老文化，再由此延伸到我们今天的“一带一路”，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动，给课堂注入了新的活力。 
　　二、合作探究，培养学生阅读能力 
　　语文的阅读教学要关注到学生个体的差异，关注个性化的阅读，这就要求教师能够调动学生的生活经验和知识积累，引导学生主动积极地思维，不断获得独特的感受和体验。比如，《草原》《秋天》这一类写景的课文要实现真正的鉴读与赏读，就需要入情入境，此类课文的阅读教学应分层次朗读，充分感悟文中作者的情感。可以运用信息技术提供的课文录音随意控制进度，让学生尝试跟读、仿读、模仿语音语调等，熟练之后，可以借助“录音”功能，录制下学生的朗读，采取自评和互评的方式，通过小组探究的形式，提出改进的方案，再反复改进录音。这样学生的阅读理解水平会不断提高。 
　　三、分析点评，调动学生阅读思维 
　　教师应有效利用网络教室的点播功能，可利用大屏幕显示出一些具有代表性阅读设计及问题，鼓励学生分角色阅读并小组合作解决问题。如教学《白杨》一课，可首先在屏幕上展示一段关于白杨树的视频，让学生观察，并在课件上输入自己的问题，教师借助网络监看，对有价值的问题进行筛选和点评并将其作为本课的教学目标，让学生通过读课文和对教师提供的资料库进行查阅，找寻答案。学生在不断的阅读过程中，不但能看到自己的问题，同时能看到同伴的问题，对于这些的问题，学生有强烈的探究精神。学生经过阅读后，找寻到的答案时的愉悦感和成功感是最好的见证。 
　　四、合作学习  促进学生阅读交流 
　　現代信息技术可以完美地将网络合作学习与小组合作学习进行有效整合，在与同学交流的过程中交换意见和看法，共同完成学习任务，如小组可以把组内学习成果进行汇总，做成PPT进行汇报等。 
　　五、巧用信息技术   实现阅读教学的深度挖掘 
　　在信息化迅速发展的背景下，课堂教学中多媒体的有效实施和技术手段，都可以成为我们教学活动的延伸平台，更是搭建教师—课文—学生之间的阅读思维的桥梁，可完成全新的阅读教学方式转变。如在每课的课前预习时，教师可以在班级微信公众号里发布朗读视频，让学生有感情的跟读课文，可以让学生更好的深入意境。也可以先提出问题，再让学生阅读，让学生在微信群里交流分享，相互评价，中肯地给对方提出修改的建议，实现学生的共同进步。可见，借助现代信息技术，学生的阅读内容会更加丰富，阅读深度不断被挖掘。 
　　信息技术与语文阅读教学的深度融合，是多元信息与语文人文性的碰撞。它必将为小学语文注入新的活力，为教师传授知识，学生学好、用好知识提供坚实的技术保障。为培养学生的审美情操，只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容，符合学生认知特点的信息媒体，选择适当的教学时机，灵活巧用信息技术手段，我们的语文课堂教学一定会迎来百花齐放的春天。 
　　参考文献： 
　　[1]陈代云;信息技术与小学语文教学深度融合的探究[J]学校教育研究;2015年第19期 
　　[2]刘洁涵;信息技术与小学语文阅读教学的整合[J]文学教育·中旬版;2017年第05期