课程教育研究 课程教育研究杂志简介 课程教育研究杂志学术期刊 课程教育研究杂志公告 课程教育研究期刊目录 课程教育研究投稿须知 课程教育研究编号查询 课程教育研究征稿启事
微信扫码 手机上阅读
基于在线开放课程的混合式教学模式教学评价研究
课程教育研究杂志

主管:内蒙古自治区文化厅
     中国外语学习学研究会
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
网  址:http://www.kcjyyj.com
数据库收录:中国知网全文收录
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >
2019-07-09 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

基于在线开放课程的混合式教学模式教学评价研究

字数:3217

来源:课程教育研究      2019年22期   字体:大 中 小  打印当页正文

  【摘要】开展高校在线开放课程教学评价能够有效提升在线开放课程在整体教学中的教学质量,推动基于在线开放课程的混合式教学模式在高校课程教学中的应用。当前,构建高校基于在线开放课程的混合式课程教学评价的指标体系,是促进教学评价体系的具体实施路径,本论文将针对指标体系中涉及的内容展开阐述。 
  【关键词】在线开放课程  混合式教学模式  教学评价 
  【课题项目】基于在线开放课程的混合式教学模式教学评价研究,江苏高校哲学社会科学研究基金项目(课题编号:2018SJA0500)。 
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)22-0034-02 
  一、引言 
  混合式教学模式相对于传统的课堂教学模式,教师的教学过程、教学环节、教学设计更加复杂,学生学习方式、学习时间等更加多变,教学效果的呈现方式更加多样,所以,混合式教学模式不能沿用传统课堂教学模式的评价方式,必须建立新的、适应于基于在线开放课程的混合式教学模式的教学评价方式,学校作为评价的主体之一,应该鼓励教师积极探索评价体系、评价内容、评价方式、评价机制等实践研究。本论文基于《企业风险管理》SPOC课程,在实践了六学期的混合式教学模式基础之上,研究高校的基于在线开放课程的混合式教学模式的教学评价方式。 
  二、文献综述 
  借助网络平台在线开放课程的混合式教学已成为高校教学模式改革的突破口和切入点,越来越多的高校教师正加入到混合式教学的教学实践中。基于在线开放课程的混合式教学既利用了在线开放课程的开放性、自主性、经济性等特点,又结合了教师根据学生实际需求,以培养方案为纲,优选优质数字资源,引导个性化学习的教学导向性等优势,基于在线开放课程的混合式教学正在被广大一线教师推广,也正在被广泛研究。 
  刘艳艳(2017)在高校微课课程的教学评价体系建设研究一文中指出,构建高校微课课程的教学评价体系的路径研究包括:(一)構建高校微课课程教学评价的指标体系;(二)完善高校:微课课程教学的评价方式。一级评价指标主要包括五个指标体系各占20%权重。建立完善的微课程评价体系应当结合教师评价与学生评价两种方式。聂小蓬(2015)在基于慕课的高职财务会计课程改革及教学评价研究一文中指出,《财务会计》慕课课程的评价可以分为对课程本身的评价以及对课程教学效果的评价两部分。周寅、汪霞(2017)指出从评价机构、评价方式以及评价结果跟进等环节来落实通识课程的质量保障,形成了以诊断教学质量为方法、满足学生需求为导向、持续改进提升为目的的通识教育质量评价文化。 
  不同的学者研究教学评价侧重不同,有的强调教学效果的评价,有的强调教学过程的评价。本论文构建一套评价体系,对混合式教学模式360度评价,研究评价目的、评价主体、评价内容、评价方式,评价机制。 
  三、评价目的 
  开展高校在线开放课程教学评价能够有效促进且提高在线开放课程教学的教育效果,推动基于在线开放课程的混合式教学模式在高校课程教学中的广泛应用。普遍教学评价主导部门是高校的教学质量管理处(部),教学质量管理处会采用多种手段对教师进行教学评价,评价过程中常常出现行政性强、管理性强等问题,普遍偏管理,鼓励性引导性偏弱。 
  教学评价目的不应该是重管理、重结果、重惩戒,应该是重发展,重过程、重引导,教学评价的目的应该是促进教师将教学评价转为内在自我提升需求而主动持续改进教学,引导学生充分利用在线开放课程,主动学习,提高学习成效。允许教师在混合式教学模式改革的初期出现差错,学校应该鼓励创新,鼓励师生多尝试新型的教学模式。 
  四、评价主体 
  为保证教学评价的公正性,教学评价应该是360度评价,实践操作中,各学校普遍采用了学生评价、同行(来自院系教研室同事)评价、督导(来自校院督导)评价、领导(或者是学校相关职能部门代替)评价,但是普遍缺乏教师自我评价。 
  教师是最清楚课程过程及课程效果的人,教师清晰知道本轮授课过程中哪些环节存在问题、需要如何改进,教师最清楚学生主动性、主导性的发挥情况,所以,不能缺乏教师自我评价。五个不同的评价主体的评价内容,教师自我评价、学生评价、同行评价、督导评价和领导评价,学校管理方及教师自身通过这五部分评价信息的汇总,了解教学效果和学习效果,更好的主动持续改进教学。 
  五、评价内容 
  基于在线开放课程的混合式教学模式的教学评价的评价内容更加复杂,其教学评价包含对在线开放课程本身的评价和对课程教学的评价两项评价内容的加权平均。 
  在线开放课程有的选用是私有在线开放课程(即SPOC课程),也有选用网络中面向公众的慕课、精品课程等,不同的选用模式,评价内容应该有差异。私有在线开放课程需要评价课程制作水平、平台运行情况、技术服务水平等;面向公众的在线开放课程需要评价与实体课堂课程契合程度、平台运行情况、技术服务水平等。 
  课程教学的评价分课程教学过程的评价和课程教学效果评价。课程教学过程评价主要评价过程规范性,教学大纲、教学进程表、教案等文本的规范性,教学过程中课前、授课、课后的环节设计规范,符合教育教学规律。教学效果的评价分教学内容掌握效果评价和师生能力发展效果评价。 
  六、评价方式 
  混合式教学模式的评价可以通过多种方法进行,可采用网络调查法、听课、教学过程规范性检查、学习效果评价等评价方式,不同的评价主体、不同的评价内容,应该采用不同的评价方式。见表格。 
  不同的评价方式针对不同的评价内容获得不同的评价结果,学校质量管理处将不同的评价结果转化为标准分值,将不同的评价主体得到的标准分值加权平均后,得到该课程的教学评价结果。 
  七、评价机制 
  基于在线开放课程的混合式教学模式课程需要教师投入比传统教育模式更多的精力,整理资料、准备习题、视频拍摄、后期制作、平台上传,定期进行作业审核,答疑解惑,成绩认定,整个过程包含了海量步骤,操作繁杂,特别是第一轮教学过程,异常繁杂的工作还容易出现各种错误。学校对混合式教学模式的课程评价要抱有支持、理解、鼓励的基本评价态度,否则,就会丧失教师们进行教学模式改革的信心。 
  基于在线开放课程的混合式教学模式的教学评价结果得出后,不应该束之高阁,向档案袋中一装了事,评价结果欲发挥其评价目的作用,主要是从学校教学质量管理制度中得到保障。对教师的教学评价信息反馈要全面、及时,教学评价要体现校、院、系(教研室)联动,教学评价结果要多引导性奖励、少批评性惩罚,教学评价要与专业建设、职称评审等连接机制等。 
  基于在线开放课程的混合式教学模式教学评价研究,正搭着“十三五”高等学校在线课程建设快速发展的列车,进入实践研究的最佳时机,希望高等学校管理者能给予一线的教师们更多的实践自由度,给予更多的鼓励机制,发挥在线课程有益补充作用。鼓励教师充分利用在线开放课程的灵活性,积极发挥教师的引导性,提高学生学习的主动性、主体性,为大力提高高等学校教育质量发挥积极作用。 
  参考文献: 
  [1]刘艳艳.高校微课课程的教学评价体系建设研究[J].中国成人教育,2017,(1). 
  [2]聂小蓬.基于慕课的高职财务会计课程改革及教学评价研究[J].赤峰学院学报,2015,(8). 
  [3]周寅,汪霞.诊断与改进:哈佛大学通识课程教学质量的监控和评价研究[J].全球教育展望,2017,(9). 
  作者简介: 
  武艳(1975.2-),女,江苏丰县人,硕士学位,副教授。


版权所有:课程教育研究杂志 网站地图 最近更新
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
中国知网全文收录,第二批学术期刊。欢迎投稿!
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4