【摘要】随着国家相继出台了《国家中长期教育发展规划纲要（2010-2020年）》、学前教育“国十条”等举措后，幼儿教育遇到了前所未有的发展机遇，从国家、社会、家庭层面越来越重视幼儿教育发展。不可否认，国家在幼儿教育上投入很大，不管是在设施设备上，还是在师资队伍建设上，都让幼教人看到了幼教的春天。但是，在有些农村，幼儿教育还令人堪忧。本文针对能否利用农村地广人稀的资源在户外条件下开展有特色的农村户外混龄活动是值得我们探讨和深思的。 
　　【关键词】户外  混龄自主游戏  幼儿 
　　【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0020-02 
　　在《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期。在幼儿园中户外游戏是儿童日常锻炼的一个重要环节，也是动作发展、生活能力和社会适应能力的一个有效锻炼途径。 
　　一、农村幼儿户外游戏现状 
　　现阶段，我国许多农村的幼儿园，班级是有着不同年龄段的设置，孩子们的活动不是关在教室里写字、画画、做算术题、就是在户外放羊式的撒野。户外玩耍不是三、五个孩子一群，在泥巴地里用随地捡的木棍或小石子在地上无聊的刮着、或者一、两个孩子一对在简单的户外器械上坐着、聊着，老师也无所适从。 
　　在这种现状下，我有一种思考，利用场地上的资源，宁可让不同年龄段的孩子们一起到户外玩耍，也不要在教室里上语文、数学课的小学化教学。打破年龄的界限，让幼儿在老师的支持下游戏、互动，达到共同学习和发展，有助于提升幼儿的交往和各种能力的培养。 
　　另外，在师资专业性方面，对于农村教师，师资匮乏、现虽然逐渐增加了一些学前教育专业的年轻教师，但有一部分还是转岗教师，她们还是传统的集中教学课程的设置，她们的教育观念和行为，就是对幼儿进行“上课”的形式来组织孩子活动。 
　　二、农村户外混龄游戏的可行性 
　　混龄班的编制方式是由蒙台梭利所提出的，她认为年长和年幼孩子在一起玩，能互相关爱、帮助、学习与合作，并会提升他们的社会意识，帮助孩子们能共同成长、进步。随着城镇化进程，农村幼儿园的孩子越来越少，各年龄段有的孩子就十几、二十个，这就自然的利于混龄班教学;师资和保育员配备不足的情况下，最适宜的方式就是实施混龄活动;同时，农村幼儿园的户外活动场地大，在这样宽敞的活动场地，为他们开展户外游戏提供了有利的场地保障，也更利于户外混龄活动的开展。孩子们在场地上可自由奔跑、追逐嬉戏，也可玩着他们喜欢的游戏。这样，增加了和不同伙伴更多的交往机会，积累了一定的交往经验，促进了他们的社会发展意识。 
　　 三、创设户外混龄游戏环境 
　　农村教师没有“游戏”的概念，我们通过与城里的骨干教师点对点的帮扶，帮助他们充分挖掘场地的优势，以基本动作作为划分区域的标准，分别创设了钻爬区、跑跳区、平衡区、投掷区;根据幼儿使用运动器械的特点，创设了车类区和球类区，还规划出建构区、表演区、种植区等区域;在设置区域时，我们考虑到游戏的层次性、材料上的难易性，既有活动量大的，也有活动量小的;既有发展幼儿基本动作的，又有锻炼幼儿综合身体素质的;同时，利用家长资源，收集来了轮胎、木头、竹篮、水缸、锅、盆厨房用具等家里的瓶瓶罐罐等废旧物品。 
　　区域划分有了，我们进行各区的材料投放和户外环境创设。如：校园里的几颗大树，我们就在树上绑了几根绳，用家长带来的木板做了几个荡荡船，两颗大树用粗绳连起来，让孩子们可以玩“走干丝”，练习平衡能力和臂力;用水缸、连接水龙头、竹片等创设了玩水区;用木头、树枝、积木、石头、砖头、稻草等搭建房屋、路、造鸟窝等场景并利用场景幼儿开展表演游戏《三只小猪盖房子》等活动。 
　　四、户外混龄游戏的开展 
　　许多农村幼儿园开展的混龄游戏只是形式上的混龄，并没有去尊重孩子们的发展规律、年龄特征和学习方式，没有充分体现混龄教育的价值。 
　　从师资方面看，农村教师对户外混龄游戏的意义、环境创设、材料投放、目标设定、评价判断等方面概念都不太理解，我们针对性的进行了系统的探讨和培训，对户外混龄游戏全新形式的组织和实施进行了实地观摩;了解混龄幼儿既有同一年龄的水平差异，又有不同年龄的水平差异特点，怎样进行户外混龄游戏进行了思考。 
　　熟悉的环境有利于农村教师开展活动，首先，利用她们身边熟悉的本土资源开展混龄活动，如：茶村，农村茶农的劳作、茶山对家家户户的孩子来说，是耳濡目染的环境，孩子们熟知怎么挖种植沟、栽种、怎样施足底肥、怎样采茶等一套工序。通过老师与孩子在种植区种栽茶树，让大班的孩子与小的孩子一起进行茶树栽种、管护;在过程中，孩子们在一起把杂草、摘春茶、大孩子告诉小孩子家长说的一些基本常识等栽种工作，其中就渗透着混龄的活动，还能将活动延伸到户外游戏中，可以编采茶操、“茶山游”等主题情景户外混龄游戏。 
　　将身边一个个熟悉的本土资源如“簸谷”、“插秧”、“捡茶籽”、“晒茶籽”等场景，以情景式的游戏串联起来游戏，内容就丰富多样，孩子们可以饶有兴趣的开玩起来。因为熟悉，孩子们之间就更容易混龄在一起游戏，为农村教师开展户外混龄游戏提供了更加容易操作和指导的能力。 
　　孩子們一旦熟悉混龄游戏的形式后，老师们就开始增加和丰富户外游戏区域，将设置不同的运动区、游戏区逐一的开放和开展起来。如建构区的游戏和角色区的合作，孩子们划一块水泥地说要在这里盖一个家，找来树上掉下的树枝、落叶等就地取材的材料围合当厨房、，用石头、木条、积木一块一块的垒高、镶嵌等方法搭建了卧室、床铺。还吆喝，谁来我家玩、来我家做客哦！有些孩子被邀、有些孩子被吸引来。来客了，大家就七手八脚的找周边投放的纸箱、树枝、圈、轮胎等替代物当锅、勺等。大大小小的孩子你在煮菜、他在看到房子不够大，再去找低结构的替代物加宽加大房间，孩子们自己玩的不亦乐乎，老师只要在旁边观察孩子，有什么需要提供帮助。在这样的环境和氛围下，孩子们非常自由、自主和自在的玩着自己想玩和创造的混龄游戏。运动区、游戏区的融合，这样有了更多的机会和不同年龄的儿童相互交往，在这一过程中学会了学习、学会关心、分享、轮流合作等社会行为。 
　　农村户外活动时间充足，《指南》、《纲要》及《运动指南》等文件里要求，幼儿必须保证每天至少2小时户外活动时间。每天累计1小时中、高强度的身体活动量;每天各种强度的身体活动3小时以上。 
　　农村孩子每天来园时间早，放下自己的书包后，就可以来到自己想要玩的运动和游戏区域了，等到大部分孩子们都来了，老师就带着孩子在游戏区里大循环的蹦跑、跳跃，孩子们自由自在的跑、钻、爬、或游戏、或休息让他们的身心都能愉悦，为形成积极健康的个性奠定基础。 
　　小结 
　　农村混龄户外游戏通过创造良好放松的愉悦环境、投放了丰富的材料、打破了年龄界限的幼儿活动，发挥了大、小年龄各自的幼儿天性，让孩子们乐在其中、享受混龄的乐趣。同时，在混龄活动中的交往，也建立了孩子们之间的良好的合作关系，学会了互相帮助、互相鼓励，解决问题能力、团结协作等能力，促进幼儿身心健康和谐的发展。 
　　参考文献： 
　　[1]杨丽珠.幼儿社会性发展与教育[M]，辽宁师范大学出版社，2000（09）. 
　　[2]曹中平.幼儿教育心理学[M].辽宁师范大学出版社，2001