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小学综合实践活动课的开展研究
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
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2019-07-03 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

【摘要】在目前阶段中,综合实践课正在逐步受到更多师生关注。对于小学生本身来讲,开展综合性的小学实践活动课有益于增强同学们具备的综合实践素养,并且能够紧密衔接综合实践以及小学日常教学。在此前提下,学校针对上述的综合实践活动有必要予以关注,因地制宜开展此类的实践活动课。 
  【关键词】小学综合实践活动课  现状  开展对策 
  【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)22-0003-02 
  依照现阶段的基本课改思路,综合实践课应当着眼于增长小学生自身拥有的实践经验并且激发实践兴趣[1]。学校在开设多样化的实践活动基础上,应当能够锻炼并且培育同学们敢于大胆质疑、主动探求知识并且敢于尝试的良好创新意识。因此可以得知,实践活动课在目前阶段的小学课程中应当占据突显的位置,而与之有关的实践教学举措也要体现多样性。 
  一、开展综合实践活动课的目前现状 
  截至目前,综合实践活动课已经融入了现阶段的小学课程体系。在此前提下,学校有必要全面关注日常性的学生综合实践,并且尝试针对现有的实践活动课模式予以相应改进。但从整体视角来看,综合实践活动课在现阶段仍然欠缺应有的完善程度,其中表现为相应的缺陷或者弊端。探究其中根源,应当在于某些教师以及学校尚未真正认识到综合实践活动在提升小学生自身素养以及增强实践技能层面上的价值与意义,因而对此表现为忽视态度。具体在目前看来,小学开展综合性的实践活动课仍表现为如下现状: 
  (一)欠缺综合实践活动必需的资源 
   近些年来,综合实践课正在迅速的推广,很多学校也逐步认同并且接受综合实践活动。但是实质上,目前阶段仍有较多学校由于欠缺必需的实践活动资源,因此很难提供必需的实践活动支撑与保障。探究此种现状的根本成因,应当在于较多师生以及学校管理者针对实践活动尚未达到应有的关注度。在此种状态下,关于当前开展的多样化实践活动课也并没能致力于增大原有的资金投入以及其他资源投入。由此可见,欠缺实践活动资源很可能阻碍了全方位的实践活动展开,小学生对此也无法投入更多的活动兴趣与热情。 
  (二)忽视教师素养的提升 
   教师素养在根本上关乎综合实践课程现有的整体开展效果。因此作为学校管理者而言,其有必要更加侧重于提升现阶段的教师实践素养,从而保证教师可以带领同学们创建成效性更强的综合实践课。然而,当前较多教师仍局限于较为狭窄的课堂讲授范围,此外并没能将大纲拟定的授课内容与小学生的真实生活进行相互关联。这主要是因为,教师本身欠缺应有的实践素养,因而无法做到引领小学生展开综合性的校园实践课程。 
  (三)师生之间没能实现全方位的配合 
   综合实践课程有必要全面依赖小学生以及教师的共同参与,如此才能保障收获最优的实践课整体效果。但是截至目前,仍有较多教师停滞于讲授大纲知识,但却并没能真正引导同学们关注实践课程,师生在实践课上也缺乏实时性的密切配合。由于受到师生欠缺配合度的影响,因而小学生无法感受到实践活动课蕴含的乐趣,甚至还会觉得综合实践课程是乏味并且无趣的。 
  除此以外,关于现阶段开设的综合实践课程也表现为欠缺优良师资并且欠缺实践资源的状况。这主要是由于某些学校欠缺相应的资金,因此无法购置各类实践活动赖以全面展开必需的日常教学资源,或者欠缺必需的实践教学场地[2]。同时,当前很多教师也并没能将关注点转向实践活动课,甚至认为实践活动课是在耗费珍贵的时间。由于受到上述情形的影响,因此目前仍有较多学校倾向于忽视实践课,小学生自身也仅限于僵化以及被动的应对日常考试。 
  二、探析改进对策 
  从根本上来讲,综合实践活动课在全过程的小学教学中都具备了显著价值。这是因为,综合实践活动课侧重于激发创新性,确保小学生都能大胆予以创造并且开展多样化的创新活动。因此可以得知,实践活动课应当能够受到师生对此的全面关注。具体在优化实践活动课的模式过程中,关键在于秉持如下的改进思路: 
  (一)提升实践活动课的教师素养 
  在目前看来,学校是否能够拥有高水准的实践活动课教师队伍,其能够直接决定实践活动课得以全面展开的实效性。由此可见,学校在目前阶段就要将提升师资素养置于很关键的地位,从而尝试灵活性与全方位的实践活动课优化思路。具体而言,学校针对各个学科教师都要予以专门性的实践教学培训,以此来提升上述教师目前能够达到的综合教学水准。 
  在此前提下,学校还要格外关注动态性以及持续性的实践教学活动,确保师生能够搭设彼此沟通以及密切协作的桥梁。通常来讲,开设实践活动课都必须依赖于师生配合,教师应当能够耐心引导小学生大胆予以参与,并且帮助小学生纠正现有的实践活动偏差[3]。因此,教师有必要利用自身现存的课余实践来提升自身具备的实践素养,并且确保全面衔接日常性的科研与学科教学。只有做到上述转变,教师才能够创建优良的实践教学成效[4]。 
  (二)引进灵活的信息化手段 
  信息化手段在本质上吻合了师生开展交流以及全面进行沟通的思路与目标。在目前的现状下,信息化手段以及小学实践活动正在实现全方位的融合,此种现状更加有益于简化实践活动的流程,并且显著激发了同学们自身具备的活动参与热情。例如针对远程教学而言,教师以及同学们可以选择在任何时间段或者任何场所予以随时沟通,进而摆脱了课堂空间给实践活动造成的局限,并且也突显了实践活动本身蕴含的深层次内涵。 
  在目前看来,很多学校都已创建了与实践活动课密切相关的校内数据库,以便于师生登陆并且查找所需的各个学科素材。通过构建上述的数据库,应当可以锻炼小学生查找相应资料必需的技能,同时也突显了综合实践课程具备的吸引力。由此可以得知,综合实践活动课不能欠缺信息化手段作为课程支撑,学校也要创建相应条件来引进信息化手段。 
  (三)紧密衔接课堂教学与平日生活实践 
   综合实践活动课并非仅限于依照现阶段的课程大纲予以开展,同时更加应当紧密结合真实生活。只有运用生活化的方式,才能保证综合实践活动课具备趣味性与较强吸引力。反之如果脱离真实生活,则实践活动课将会丧失应有的价值与作用。具体而言,学校有必要将多样化的实践活动渗透于日常性的各个学科教学,并且引导小学生全面关注某些趣味性的日常生活现象,以此来强化实踐活动课与小学生自身具备的关联性。 
  结束语 
   经过分析可见,小学实践活动课如果要致力于深入推进,那么有助于锻炼小学生目前能够达到的自身实践素养。从当前现状来看,很多学校针对综合实践课程都在尝试予以深入探索,并且也能运用适合小学生自身特性的全新实践教学模式。在未来实践中,学校仍需运用相应举措来提升实践活动课能够达到的实效性,最终服务于小学生实践素养的全方位增强。 
  参考文献: 
  [1]刘慧,刘延金.小学综合实践活动课程常态化实施策略研究[J].学周刊,2018(34):61-62. 
  [2]雷新茂.基于小学综合实践活动课程现状的探寻与思考[J].学周刊,2018(32):72-73. 
  [3]潘洪建.综合实践活动课程的“整合”取向及其实施对策[J].教育与教学研究,2018(10):72-79+126. 
  [4]陶涛.基于STEM教育理念的小学科学实践活动课程探索[J].教育科学论坛,2018(32):34-36


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