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浅谈情景教学法在初中语文教学中的运用
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-07-02 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

【摘要】随着新课程改革深化的推进和对培养学生语文思维的重视,情景教学法在初中语文教学中得以广泛地运用。在对情景教学法在初中语文教学运用重要性认知的基础上,明确情景教学法在初中语文教学运用的途径,并且尝试性地依托部编版初中语文教材探索情景教学法在语文教学中的运用策略,旨在通过情景教学法培养学生的语文思维,推动初中语文教学改革。 
  【关键词】初中语文  情景教学法  运用策略 
  【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)17-0073-01 
  引言 
  情景教学法作为一种教学策略被应用于学科教学中。教师在初中语文教学中运用情景教学法其实质就是教師从语文教学内容出发,依据教学目标为学生的语文学习创设一定的教学情景,以达到提升学生对相关语文知识内容学习的兴趣与参与教学活动的积极性。 
  一、情景教学法在初中语文教学运用的重要性 
  在初中语文教学中,教师运用情景教学法能起到对语文教学模式的有效调整和提升课堂教学效率的重要作用,以发挥出情景教学对初中语文教学的辅助性作用。 
  (一)有效调整初中语文教学模式 
  情景教学能起到有效调整初中语文教学模式的作用。一方面,教师通过运用情景教学法,使得单方的知识传授转变为师生间的有效交互,使得教师能在知识内容的讲解过程中根据学生的实际情况进行调整。另一方面,在初中语文教学中,教师通过运用情景教学法为学生的语文学习创设形象化的教学情景,以达到易于学生对相关知识内容的理解与掌握。 
  (二)提升初中语文教学效率 
  一方面,教师在语文教学中运用情景教学法,不但为学生的语文学习营造良好的学习氛围,而且符合学生的学习特点和认知方式,能有效地调动起学生语文学习的内驱动力,为提升语文课堂教学效率奠定基础。另一方面,教师在情景教学法中通过对现代化教学手段的充分利用以达到提升课堂教学效率的作用。 
  二、情景教学法在初中语文教学的运用途径 
  教师将情景教学法运用于初中语文教学中,可以通过多媒体教学技术、有目的的教学活动和故事载体的途径。 
  (一)多媒体教学技术载体形式 
  在初中语文教学中,教师可以通过多媒体教学技术的载体为学生创设情境教学法。多媒体教学技术能为学生提供图文并茂的信息内容,教师在情景教学法中运用多媒体教学技术能为学生营造身临其境的体验感,使得学生能尽快地投入到教学情景之中。例如,在七年级上册《济南的冬天》阅读内容的学习中,教师可以依托多媒体教学技术的支持为学生呈现济南冬天的景色,以培养学生对自然景色细致入微的观察能力,为学生审美情趣的提升奠定基础。多媒体教学技术能为学生的语文课堂学习营造良好的学习氛围,不仅仅能吸引学生的注意力,而且能调动起学生的多种感官参与到情景教学活动之中。 
  (二)活动载体形式 
  教师可以依托学生的活动载体形式在语文教学中应用情景教学法。在初中语文教学中,教师鼓励学生进行自主性的活动,如学生依据教材内容的自编自演,抽象化的内容被学生形象化的展示等,既可以为教师在语文教学中应用情景教学法营造出形象化的情景,而且能有效地调动起学生参与活动的积极性。 
  (三)故事载体形式 
  故事载体形式为教师在初中语文教学中应用情景教学法提供途径。例如,在初中语文文言文的学习中,教师就可以依托故事的形式为学生创设情景教学。在初中语文教学中,教师通过故事载体进行情景创设,既要使故事与学生的实际生活和经验有关联性,又要短小精悍,以激发学生的兴趣。 
  三、情景教学法在初中语文教学中的运用策略 
  在初中语文教学中,教师运用情景教学法应强调一定的教学策略,在情景的创设中教师应以学生的实际经历为情景创设的依托,在语文教学过程中通过问题进行相关的情景创设以及引导学生通过想象进行语文教学情景的创设。 
  (一)以学生的经历创设情景 
  在初中语文教学中,教师应依托学生的经历为其语文学习创设相关的情景。教师可以将学生的所见所闻以镜头展现的形式在学生的脑海中营造出来。例如,在八年级朱自清先生的《背影》阅读内容的学习中,教师可以引导学生回想生活中所见到的背影,如家人的背影、朋友的背影等,再导入到《背影》的文章学习中,指导学生细细品味文中买橘子时的背影、分别时的背影、想念中的背影,指导学生透过作者细致入微的动作描述,如“缩”、“攀”等,体会其中所蕴含的浓浓的爱子情。 
  (二)通过巧设问题进行情景创设 
  教师可以通过有目的地向学生提问,引导学生在思考中在问题的回答中进入到教师所创设的教学情景中。例如,在七年级的《猫》阅读内容的学习中,教师可以依据“芙蓉鸟事件”向学生提问,引导学生交流讨论,并结合《猫》中的词语以体味作者的思想情感。教师通过既揭示阅读内容主题的问题,又能激发出学生的好奇心进而进行深度思考的问题,以达到通过情景教学法引导学生对阅读内容的理解,实现课堂教学效率的提升。 
  (三)以想象进行情景 
  针对初中语文教学中的写作教学,教师可以通过引导学生展开想象进行情景创设。在写作教学中,教师可以依托具体化的物体引导学生展开想象的翅膀。例如,在八年级景物描写的学习中,教师可以引导学生想象自己身处某地所能见到的景色,也可以利用多媒体教学技术的支持为学生提供丰富的图像信息。 
  (四)明确语文教学目标 
  教师在初中语文教学中运用情景教学法应有明确的目标,以使情景教学法服务于语文教学目标,避免出现为了情景而情景化教学的现象。在初中语文教学中,教师运用情景教学法应紧紧围绕教学目标而展开。一方面,语文的情景教学将会涉及到较多的因素,如知识性的元素、情感认知层面的元素等,教师应依据教学目标在情景创设中把握住核心内容,引导学生在情景教学中展开学习。另一方面,教学目标明确化将会为教师的情景创设提供支持,使得情景教学法能更好地服务于语文教学需要。 
  参考文献: 
  [1]薛霜.浅谈情境教学法在初中语文教学中的应用[J].中学教学参考,2014. 
  [2]刘卫玲.浅谈情景教学法在初中语文教学中的应用[J].学周刊, 2016, (36). 
  [3]祁伟成.浅析情境教学法在初中语文教学中的应用[J].教育界:综合教育研究,2016,08. 
  [4]马俊燕.创设有效教学情景 提升语文教学质效——浅谈有效教学情境在中学语文教学中的运用[J].语外数学习(高中版上旬),2012. 
  [5]祖广.浅谈情景教学法在初中语文教学中的应用[J].课外语文,2016. 
  [6]陈君.浅析在初中语文教学中如何有效运用情境教学法[J].课外语文,2014


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