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个性化教学在特殊教育语文课堂上的应用研究
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-07-01 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

【摘要】近些年我国特殊教育事业取得了卓越的发展,越来越多的残障学生,得到了受教育的机会,他们也可以通过知识学习,实现自身的理想。但由于特殊学生与普通学生还是存在很大的差别的,因为我们不能用教育普通学生的方法去教育他们,本文之中笔者结合自身的特殊教育经验,对个性化教学在特殊教育语文课堂上的应用做出了相关研究。 
  【关键词】个性化教学  特殊教育  语文课堂  应用研究 
  【中图分类号】G76  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)17-0066-02
  随着我国特殊教育体系的不断完善发展,对特殊学生的教育方法也在不断做出改革,其中个性化教学是我国教育体系中,针对特殊教育提出的特殊教学方法,旨在让每一位特殊弱势学生,都能得到适合自身的学习,从而促使他们在最近发展区位置,得到更好的进步发展,为此在今后的特殊教育语文课堂上,相关教师同仁有必要对个性化教学做出更加深入的探索研究。 
  一、个性化教学的涵义及在特殊教育语文课堂上的应用意义 
  个性化教学是对特殊学生采取的一项有针对性的教育模式,从根本上来讲,个性化教学就是量体裁衣、量身定做,从学生主体特征出发,采取的针对性教学方法,具有“尊重个体,发展个性”的重要教学特征,在特殊教育语文课堂上个性化教学方法的运用具有重要意义。首先个性化教学的实施,保障了教学的公平性,特殊学校学生往往具有听力缺陷、视力缺陷、肢体缺陷或者智力缺陷,因此适用于普通学生的“统一式”教学方法,对于这些特殊学生并不适用,同时对于他们而言也是不公平的,而个性化教学量身定做,可以让每一位学生接受公平的素质教育。其次促使特殊学生个性发展,个性教学从学生的最近发展区位置出发,是对学生个性特点认知分析后执行的教育方法,彰显出了对学生的差异性对待,实现了特殊教育对个性发展的要求。最后个性化教学有助于教师的素质能力得到提高,在个性化教学中,教师无论是在备课还是在讲课的过程中,都应该站在学生的层面上,设身处地的为学生着想,并以此真正践行课堂教学的个性化,这对教师自身的教学能力发展是有诸多裨益好处的。 
  二、个性化教学在特殊教育语文课堂上的应用研究 
  1.依据学生实况,制定教学目标 
  特殊学校的学生,身体的残障程度各有不同,这使得他們在语文学习中,呈现出了学习速度、理解层次、适应能力、兴趣经验等多方面的差异,因此在应用个性化教学的特殊教育语文课堂中,教师应该依据学生个体的实际情况,制定出更能体现出层次性和个性化的教学目标。以《春》这篇散文课程教学为例,对于智力存在缺陷的学生,教师可以将基础识字作为教学目标;对于听力缺陷的学生,教师可以将情感诵读课文作为教学目标;对于视力缺陷的学生,教师可以将对“春”的色彩描写和情感感知作为教学目标;而对于肢体缺陷的学生,深度理解、课文背诵作为教学目标。这样个性化的教学方式,依据学生实际情况,制定适合他们,并且可以推动他们发展的教学目标,可以确保每一位特殊学校学生,都“有所达”“有所得”,对特殊学校学生的语文学习发展会产生诸多的裨益和好处,彰显出了特殊教育语文课堂上个性化教学方法的运用价值。 
  2.采用差异教学,重视个体训练 
  特殊教育语文教材内容比较浅显,但是由于学生机体存在缺陷,因此在学习的过程中还是困难重重,为此在应用个性化教学的特殊教育语文课堂中,教师应该实施差异化的教学方法,对学生区分对待,从而实现个体训练的目的。如在学习《桂林山水》这篇文章时,教师可以将教学划分为生字识别、段落诵读、文意理解、情感把握、主旨总结等几个教学环节步骤,然后依照学生实际情况,采取差异化的教学手段,重视对学生个体的训练和指导,确保学生可以得到适合自身的学习。而若是想要实现这一教学目标,就要求特殊学校语文教师可以对班级学生进行深入的了解调查,重视与学生之间的交流,观察学生动态表现,可以根据学生的动作行为猜想缘由,并以此为据,给予学生个性化的指导和训练,这是个性化教学应用的重要体现。 
  3.针对学生个体,个性诊断评价 
  教学评价是语文教学中不可或缺的教学环节,在特殊教育语文教学中也不例外,但是相比较普通学生语文教育,在应用个性化教学的特殊教育语文课堂中,教师应该结合学生的个体发展情况,给予学生个性化的诊断评价,同时秉持着“多鼓励,少批评”的原则,这样才能更好的激化特殊学校学生的语文学习信心,促使他们得到更好的学习发展。如对于听障学生,在语文学习过程中,重在理解文章的内涵,但是对于他们来讲却并非易事,由于机体上的先天缺陷,他们往往很难理解文章内容,容易出现理解歧义的问题。针对于此教师在对学生进行教学评价时,不要批评打击学生,而是要在立足于学生的闪光,给予他们激励表扬,并且还要引导其他学生的其作出激励,通过外界的认可评价,从而促使这些听障学生语文学习信心不断提升,这是个性诊断、个性评价的一种体现。 
  三、总结 
  在我国任何教育体系中,语文都是出于基础位置的重要学科,在特殊教育体系中也不例外,但是由于特殊学校的学生,他们的学习能力和智力发育情况与普通学校学生是存在一定差异的,因此就不能用教育普通学生的方法去教育他们。而个性化教学尊重学生个性差异,可以满足学生心理需求,在特殊教育语文课堂上个性化教学方法的运用具有重要意义。 
  参考文献: 
  [1]王旭荣,梁荣.个性化教学在特殊教育语文课堂上的应用[J].新课程·中学,2018,(8):151. 
  [2]张倩.个性化教学在特殊教育语文课堂上的应用分析[J].中外交流,2017,(33):62-63. 
  [3]杨立伟.个性化教学在特殊教育语文课堂上的应用[J].中外交流,2018,(30):141. 
  [4]泽巴卓嘎.个性化教学在西藏特殊教育语文课堂上的应用[J].新教育时代电子杂志(教师版),2018,(22):225. 
  作者简介: 
  余静涛(1987年1月-),女,藏族,本科,甘肃合作人,甘肃省甘南州特殊教育学校,研究方向:特殊教育。


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