课程教育研究 课程教育研究杂志简介 课程教育研究杂志学术期刊 课程教育研究杂志公告 课程教育研究期刊目录 课程教育研究投稿须知 课程教育研究编号查询 课程教育研究征稿启事
微信扫码 手机上阅读
浅谈同伴互助视角下的小学教研组
课程教育研究杂志

主管:内蒙古自治区文化厅
     中国外语学习学研究会
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
网  址:http://www.kcjyyj.com
数据库收录:中国知网全文收录
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >
2019-06-30 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

【摘要】同伴互助强调平等基础上的互助互惠,解决教育教学中的实际问题,可有效促进教师专业素养提升以及学生成长,实现学校良性发展。教研组作为学校基本的教学研究组织,以同伴互助的视角审视其实践,分析教研活动案例,发现同伴互助价值,提升互助绩效。 
  【关键词】同伴互助  小学  教研组 
  【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)17-0062-01 
  一、关于小学教研组 
  教研组是学校基本的教学研究组织,小学教研组为小学教师开展教育教学研究活动的主阵地,是提升教师专业素养的有力推手。现以城区一校为例,管窥小学教研组组织构架。课程任务繁重,任课教师较多的学科,如语文、数学、英语,组成了多年级单科教研组,并下设年级备课组,现实学校教研场域中,往往以备课组为主开展教研活动。除此之外,任课教师较少的学科组成的多年级单科教研组,由于各年级任课教师少,并没有另设年级备课组,如音体美、思品,即年级混合教研组。另有如科学、综合、信息等学科组成的学科联合教研组。此三种类型的教研组共存于学校,形成学校特有的教研文化。以教师研修活动为主旨的教研组成为一个有助于教师专业合作的组织和交流平台,[1]同伴互助强调平等自愿基础上的互助互惠,无论何种类型的教研组,在学校场域中,均由一线教师为主体组成,更容易在平等融洽、无威胁的氛围中互助合作,共同进步。 
  二、小学教研组内的同伴互助实践 
  同伴互助即两个或多个教师,在平等对话基础上,共同反思当前的教育教学实践,协商合作,互相帮助,分享经验,解决教育教学中的实际问题。同伴互助有效推动问题解决,产生并完善新技能,促进教师专业发展。校本教研在小学教研体系中占据较大比重,而同伴互助为开展校本教研活动的基本力量之一。立足小学教研组,以同伴互助视角审视教研活动。教研组依据教研计划或现实需求灵活设置教研主题,如在组内教师参加片区精品课展示期间,一定时间范围内校本教研活动围绕优质课开展,此时同伴间的互助不仅有效提高了精品课质量,更推动组内教师专业素养的提升。 
  前期网络教研。抽取精品课题目后,在教研组长统筹下,及时开展了网络教研,精品课教师分享课程内容及教案设计,并且在遇到素材寻找困难时,通过网络向组内其他成员求助,教研组内其他教师研究思考内容设计,并及时帮助其寻找授课素材,如课例动画、绘本故事等。网络教研作为常规教研的延伸,依托动态交互的网络教研平台,以解决教育教学中的问题为核心,[2]摆脱了时空限制,保证了信息的时效性和公平性,而且弥补了年级混合教研组各年级间课程内容不同的弊端。 
  教研点互助研讨。教研组每周有固定时间、地点开展教研活动,现实教研与网络教研互为补充,并可有效拓展网络教研内容,教研组成员在前期网络教研基础上,针对教案设计、授课思路、素材选择、课件制作进行更深入的探讨,思维碰撞中产生更多精彩课堂案例。组内教师间的互助,是在良性互动基础上的平等合作与共同成长过程。 
  听课评课研讨。教学设计成熟后,精品课教师分别在教研室模拟讲课和在教室内试讲,组内其他成员听评课,此次为非评价性质的“同伴互助式”听评课,听课后组内其他成员分别指出课堂中存在的问题,或进一步提出自己的思考,或组内成员共同探讨解决策略。以改进精品课为目的的听评课研讨,组内研讨气氛浓厚,教师畅所欲言,发现更多细节问题,并提出更有针对性的策略。如情景体验刻意且与概念不符建议取消;提问除面向观察员外应多问几个同学;课堂展现有些许浮躁和顺教案之感,应深入挖掘每一项活动,增加课堂质感等。 
  三、提高认识,提升互助效果 
  同伴互助对教师、学生和学校的发展均有重要价值,不但有效推动教师专业素养的提升,更为教师提供了合作的学习机会,消除因孤立课堂教学而引发的弊端,从而提高课堂教学质量,促进学生发展,进而实现学校良性发展。[3]学校与教师均应提高认识,拓宽互助范围、渠道,形成平等互助氛圍,避免同伴互助流于形式。 
  首先,在学校统筹管理教研组的基础上,鼓励教师打破学科甚至学校壁垒,根据自身专业发展需要,自主寻找互助对象。开展跨学科互助,如英语、美术教师可互助合作,共同指导学生英语绘本的制作。跨学校互助,如区域研修活动、大学与小学合作等。其次,为创建平等互助氛围,在组长全面统筹部署教研组事务基础上,教研组开展教研活动过程中,组内教师交替担任组织角色,组长作为普通组员参与教研活动。最后,意识到同伴互助对教师专业提升的帮助,并切实落实在行动上,教研组形成乐于分享、主动合作的氛围。 
  参考文献: 
  [1]夏惠贤,杨超.美国中小学教师的同伴互助及对我国教研组活动的启示[J].教育科学,2008 
  [2]于海涛,安洪涛,王珺.面向教师专业发展的网络教研的有效实施策略研究[J].中国电化教育,2007 
  [3]孙晓雪.小学校本教研中教师同伴互助的现状及对策研究[D].辽宁师范大学,2017 
  作者简介: 
  付萌,女,淄博师范高等专科学校助教,硕士。


版权所有:课程教育研究杂志 网站地图 最近更新
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
中国知网全文收录,第二批学术期刊。欢迎投稿!
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4