【摘要】自李吉林老师提出“情境教学”以来，其在中小学语文课堂教学活动开展中得到了较为广泛的应用。在初中语文课堂教学活动开展中运用情境教学，不仅可以将文本内容直观形象地展现在学生面前，还可以使学生在情境体验过程中加深对文本的感知，实现与作者情感共鸣。那么，我们要如何在初中语文课堂教学活动开展中应用情境教学呢？这是本文重点说明的问题。 
　　【关键词】初中语文  情境教学  应用对策  以境为趣  以境燃情 
　　【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0059-01 
　　所谓的语文情境教学是指在初中语文教学活动开展中，教师要立足教学所需，结合学生的生活、情感等，創设出相应的生动形象的情境，以此在吸引学生注意力的基础上，使学生在情境体验过程中自主地感知文本内涵，实现与作者的情感共鸣，从而使学生在语言、思维、审美等方面得到有效的发展，促进其语文核心素养的发展。由此可以看出，有效的情境教学是以有效的情境创设为基础的，那么，我们要如何在初中语文教学活动开展中应用情境教学呢？ 
　　1.以境为趣，打造趣味课堂 
　　（1）创设直观情境，激发学生兴趣 
　　情境教学具有形象直观的特点，这一点是毋庸置疑的，在语文教学活动开展中，教师要立足情境教学的该特点，采取多样化的方式将抽象的文字语言内容转变为直观而形象的场景，以此将其直观地展现在学生面前，方便学生理解。在信息技术背景下，信息技术与学科教学相融合早已是大势所趋。对此，我在语文教学活动开展中，往往会发挥现代信息技术的作用，利用图片、视频、音乐等为学生创设出直观的情境，以此在调动学生多种感官的基础上，激发其对新知内容的探究兴趣。以《紫藤萝瀑布》该内容教学为例，对于我所执教班级的大部分学生来说，其生活经验是有限，从没见过紫藤萝，由此导致其对作者在文本中所描绘的紫藤萝瀑布是难以有深刻印象的。基于此，我在教学活动开展中，借助多媒体为学生直观地展现了紫藤萝图片，使学生在观察下，感知到紫藤萝的美。在阅读教学活动开展中，我还会利用多媒体播放我课前所录制好的课件，伴随着文本内容的发展，从不同的角度向学生展示紫藤萝瀑布，以此在加深学生对文本内容理解的基础上，使其与作者产生同样的情感，对紫藤萝产生浓浓的赞美之情。 
　　（2）丰富想象情境，诱发好奇心 
　　初中语文课堂教学活动的开展是学生自主地由内到外实现意义吸收与思想表达的过程。当学生自主地走进文本中所描绘的场景的时候，其可以在已有的生活经验和语文认知能力的驱使下，自主产生无数的想法，并产生表达欲望。在语文活动参与中，可以说，想象力是学生产生新想法的源泉。对此，我在语文教学活动开展中，往往会立足于学生的这一特点，结教学内容，为其创设出想象情境，以此在情境与文本的帮助下，为学生提供广阔的想象空间，从而在其想象力的不断丰富下，提升其对文本内涵的认知能力。以《使至塞上》这首古诗教学为例，我在教学活动开展中，立足文本中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，引导学生自由想象该画面，并利用纸笔将其绘画下来。在想象力的驱使下，学生会用不同的意象来描绘该场景。在学生绘画之后，我引导学生用现代语言来描绘自己所描绘的画面。在语言描绘的过程中，学生可以试图想出一些精妙的语言来描绘画面，而其他学生在倾听的过程中，会不由自主地在其大脑中勾勒出这一千古壮观的景象。在这样的想象情境参与中，学生的主观能动性不仅可以充分的发挥，还可以在想象力的驱使下，加深对文本内涵的理解，为壮丽的自然风光所折服。还有，朱自清的《春》是一幅美丽的春天图画，在学生充分朗读的基础上闭上眼睛想象，我描述画面：“春风暖暖的，吹在脸上，小草像顽皮的孩子，偷偷地从土里钻出来，到处绿茸茸的一片。你和几个朋友在草地上坐着、躺着、打滚、踢球、赛跑，欢乐的笑声在绿草地上回荡。”学生想着想着，脸上露出甜蜜的微笑。我知道学生入境了、陶醉了。 
　　我接着描述：五彩缤纷的春花图、温柔和煦的春风图、细密轻盈的春雨图，一幅幅画面在学生脑海中展现出来，学生仿佛走进春天，闻到春的气息，陶醉在春的怀抱里。这样既培养学生丰富的想象力，又让学生乐在其中。 
　　2.以境燃学，实现交融境界 
　　语文教学活动开展的目的是引导学生在理解文本内容，掌握基础语言知识的过程中，实现与作者的情感共鸣，使其受到精神内涵的熏陶，以此促进其人文素养的提升。李吉林老师提出在情境教学的基础其实就是“情感”。对此，我在语文教学活动开展中，往往会立足教学内容，为学生创设情境，引导学生在情境体验过程中感知其中所蕴含的情感，以此在情感的熏陶下促进其人文素养的发展。以《济南的冬天》该内容教学为例，学生对冬天是极为熟悉的，但是济南的冬天又是什么样子的呢？这是学生不曾体会道德。对此，我在教学活动开展之初，会先立足文本情感基调，利用多媒体向学生播放乐曲，引导学生在轻音乐的演奏下阅读文本内容，从中找出能引发自己想象力的句子。之后，则在小组中对所找到的句子进行讨论，说一说自己想到了什么内容，感受到什么情感等。在想象情景化创设之后，我没有直接询问学生感受了什么，而是再次引导其闭上眼睛，静静地请听过乐曲。在乐曲播放的过程中，我会有感情地朗读文本内容，以此引导学生再次感知济南的冬天。在这样的两次体会之后，学生不仅可以对文本内容有极具个性的解读，还可以感知到作者蕴含其中的情感，以此在情感的驱使下，加深对文本内容的理解。 
　　总之，在初中语文教学活动开展中，教师要优化情境教学，借助多种方式，如以境为趣、以境燃情等，激发学生的阅读兴趣，使学生在情境体验过程中加深对文本内涵的理解，实现与作者的情感共鸣，促进其人文素养的发展。 
　　参考文献： 
　　[1]谭怡.初中语文的情境教学与营造[J].中学语文教学参考，2018（06）：27-28. 
　　[2]李林.解析初中语文阅读教学中的情境教学[J].课程教育研究，2017（10）：81.