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论语文教师如何在听课评课中获得成长
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-06-27 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

【摘要】随着新课程改革工作的不断深入推进,如何有效的确保小学语文教师在听课评课中获得成长是当前教育界普遍关注的重点问题之一,这是因为听课评课工作是“教学理论”与“教学实践”之间的桥梁,然而通过对现阶段听课评课工作进行深入性的研究我们能够发现,听课评课工作在期望效果与实际效果之间存在着巨大的预期鸿沟,为此,本文通过开展语文教师如何在听课評课中获得成长的研究,希望能够有效的提升现阶段小学语文教师听课评课工作水平。 
  【关键词】语文教师  听课评课  成长 
  【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)17-0053-01 
  一、以学促提升 
  为了能够有效的提升现阶段小学语文教师听课评课工作水平,在开展听课评课工作时应当将自己放入到学习者的位置,秉持着谦虚之心,唯有此才能够在听课评课工作时落实“三正”的要求,即听课评课时放正心态、听课评课时端正态度以及听课评课时摆正位置,始终做到“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”,认认真真的听好、评好每一节课,在课后与其他小学语文教师进行深入的切磋、探究以及提升时,应当怀有“诚心、虚心、专心、细心、公心”的精神。与此同时,我们的教师应当摆正对于听课评课的正确认识,这是因为有些教师认为听课评课工作是一件得罪人的事,殊不知听课评课工作是教师的群体性活动,我们能够在这个过程中学会如何协调课堂角色、与学生沟通意见,从而提升课堂氛围。不仅如此,通过开展听课评课工作,还可以营造出激励进取的教学风气。为此,小学语文教师在开展听课评课工作时应该树立“实事求是、坦率诚恳、与人为善、互帮互助”的意识,将提升教学能力放在听课评课工作的主体地位,尊重每一位老师的个体差异,多思索自己身处于听课评课的环境中将如何开展听课评课工作,认真的总结其他教师的教学亮点,从而为后续的教学工作提供参考方向。 
  二、以听促提升 
  小学语文教师在实际的教学工作中,教学现状肯定和自己的预想是有差距的,如何缩短这之间的差距,是很多教师困惑的地方,听课评课是解决这一困惑的重要方法。在开展听课评课工作时,教师应该集中精力,怀着虚心的态度,听其他教师讲课,认真总结上课教师丰富的教学知识与经验,主动将这些先进的教学理念以及教学艺术迁移到自己的课堂当中,从而优化自身教学手段,提高课堂教学质量。 
  一位老师在讲《负荆请罪》一文时,就以阅读、感悟、表演来达到教学目的。教学时,先让学生弄清剧本的基本要素,然后引导学生抓住人物表现的提示语反复阅读课文,感悟蔺相如的宽容大度、顾全大局以及廉颇知错就改的品质,然后又引导学生通过演一演的方式来体会语言文字的精炼和深刻的思想内涵,从而让学生受到美好人文精神的教育,最后,又设计结合课文的写话训练,让学生想象再现蔺相如、廉颇促膝相谈决心同心协力保卫赵国的情景……尽管设计非常简约,但简约中训练了语言文字,简约中体会了语感,充满着厚重的人文。所以在听课评课过程中,认真吸取别人的经验,杜绝听完课后一听了之的现象发生,而是应当反复的琢磨其他教师在讲课时的侧重点,并结合自身的实际教学经验,从而形成自己独特的教学风格。 
  三、以研促提升 
  实际上,听课评课工作开展的最终目的是以研促提升,这是因为听课侧重于“观”,而评课则侧重于“议”,在这个过程中教师能够立足于教的角度去判断其他的小学语文教师的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题,与其他教师对教案进行分析、讨论、辩论,最终达成一个“共识”,小学语文教师能够在这个“共识”中找到教学经验的学习点。与此同时,小学语文教师还能够立足于学的角度去看待学生的语文可持续学习情况、学生在语文课堂中的思维活跃性,从而确保教师能够站在一个更加客观的角度认识到自身日常教学中存在问题的根源以及要注意的问题,从而找到教学行为的改进的方向。除此之外,教师还能够在听课评课工作中有针对性的对小学语文课堂教学成效进行细致地深入地研究,对其进行理性的提炼,将通过教学实践所证实的富有价值的教学经验进行借鉴,从而转化为自身所特有的教学模式。 
  四、结束语 
  综上所述,小学语文教师在开展听课评课工作时需要从学、听、研这三个角度出发,正确的意识到听课是吸取教学亮点关键途径之一,而评课则是多元化信息交流的主要措施,在这个过程中教师应当多思考、多总结,从而形成自身的教学风格。 
  参考文献: 
  [1]周婴霞.语文教师如何在听课和评课中成长[J].中学教学参考,2015 
  [2]徐飞,罗天涛.诊断:听课评课走向专业化的必由之路——《语文课堂教学诊断》导读[J].语文建设,2015 
  [3]刘苑晖.以直观教学主导低年级词语教学──小学语文课堂教学诊断[J].小学时代(教育研究),2015 
  [4]赵金凤.教研员如何更有效地听课评课[J].教育实践与研究(B),2017(09):17-19.


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