作者：李菊
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0187-02
　　有一天，不经意在网上看到上海作家叶开，和其女儿乔乔“对抗语文”的故事，心中五味杂陈。
　　其中有一段让我感慨良多，久久萦怀，文中这样描述：“一次假期快结束时，乔乔的班主任来家访，问孩子这个假期都在做什么。作为家长的叶开无奈地笑着回答：“忙着倒垃圾。”这个回答是年轻的女英语老师始料不及的，她一下子愣在那儿，好半天没有反应过来。叶开见此尴尬局面，急忙向老师解释道：“孩子在学校，学了半个学期的语文，肚子里装的全都是垃圾，我们利用假期给她倒出来。”
　　看到这里，不得不反思自己的教学，作为一名语文教师，在这么多年的语文教学中，是不是我们给学生灌输的也如叶开说的那样，肚子里装的全都是“垃圾”呢？再细细回想一下，发觉自己在平时的教学中，还确实存在这样或者那样的问题，要避免我们的教学成为垃圾，那么，就需要从根本上解决以下几个问题：
　　一、我们学语文是为了什么
　　语文课程标准标准明确提出“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性，实践性课程。”在过去的语文教学中，我很少想到“学语文是为了什么的问题”，基本上都是顺着教材，教师一课一课地教，学生一课一课的学，按部就班进行训练，跟着考试的指挥棒转。拿教材中现行的 “名著阅读”板块学习来说，我们平时是怎么做的呢？当然也提倡学生去读原著，但也基本上是限于“提倡”而已，學生很少真正花时间去读，去理解，很少去结合作品的时代背景去分析，很少去挖掘作品的内涵，于是我们老师为了应付考试，就会给每一部名著提炼出那么十几个典型的考试设题题型：诸如人物形象分析、主题探究、典型情节介绍等等，把教师的理解和考试涉及的内容，印成讲义发给学生，，死记硬背，以不变应万变，考试能答到试卷上，得到高分就算万事大吉。现在想想，这样的学法能引导学生爱上经典吗？显然是不行的。
　　真的该改变了！我们不是为了考试而教学语文课，我们面对的是一个个活生生的人，于漪老师说：“语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言工具训练与人文教育的结合。语文教育不仅应注意语言工具训练，还要贯彻人文教育思想。语文教育中工具性、人性皆重要，不可机械割裂。抽掉人文精神，只在语言形式上兜圈子，语言文学就会失去灵魂、失去生命而暗淡无光，步入排列组合文字游戏的胡同;脱离语言文字的运用，架空人文性，就背离了语文课，步入另一个误区。二者应有机结合，使之相得益彰。”
　　语文课应该是学习语言、积累言语经验、享受文学、陶冶情感的乐园，通过语文的学习，发展学生的思辨能力，提升学生的思维品质，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，使我们的学生能成为交流顺畅、谈吐高雅、品味高尚的人，成为一个个“腹有诗书气自华”的有情趣的青年。
　　二、语文教师在语文学习的过程中起什么作用
　　 既然语文课不应该是仅仅为了考试而开设的，而是为了培养有素质的人而存在的，那么语文教师在学生学习的过程中，就应该切实改变过去一味灌输所谓“知识”的角色，成为学生学习语文的引路人，与学生一路同行，帮助他们寻觅到语文学习的乐趣，走上一条热爱文学的路。
　　语文学习可以说是贯穿一个人生命始终的事情，我们作为语文教师，一定要满足学生对语文教育的期待，帮助学生在跨文化，跨媒介的语文实践中开阔视野，当好这个青春时段语文学习的陪伴者。我们一定要引导学生多读书、读好书，汲取人类文明的精华，传承民族的灿烂文化。
　　例如前面说到的名著阅读板块的教学，就要做到计划明确，有的放矢，不能临阵抱佛脚，仓促从事。要安排足够的时段让学生阅读原著，老师要积极参与到学生的阅读过程中，及时和他们探讨相关问题，解决疑惑。辩论观点，引导启发学生从中形成自己的认识，从经典著作中汲取丰富的营养。这样师生共同阅读的过程，对教师是提高，对学生是鼓励，无需教师再辛苦去总结，学生跟你再劳神去背诵，所有的一切都融入了每一个人的血液，应对考试自然不在话下，提高修养也会自然而然。
　　在学生语文学习的路上，我们还要善于发现，善于发现学生细微的进步，让他对未来充满信心;善于发现学生点滴的善意，让他对生活充满热情;善于发现学生偶现的灵感，让他对表达充满欲望……如果一个语文教师是一个有心人，并且不吝啬自己的鼓励，学生学习语文的热情会越来越高，前进的步伐也会越来越坚定。
　　为了让自己的教学不再有“垃圾”的忧虑，让自己的学生在自己的语文课堂上能获得一点有益的东西，而不是上完课后连一点痕迹都没留下，多年以后回想自己的语文教学几乎是一事无成，我们还是应该目标明确，演好自己的角色，这样，也许我们的语文教学才会少一些遗憾。