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点燃学生热情,提升初中生物教学效果
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-06-15 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:张燕红
  【摘要】初中阶段,学生的自制性和自律性發展尚不成熟,还需要教师调动学生内部的积极情感因素来提升教学效果。对此,教师还需要把握教学艺术,在教学方式、教学组织形式、语用习惯等方面,点燃学生的学习热情,提升学生的学习效果,从而提升初中生物教学的有效性。
  【关键词】初中生物  学习热情  教学效果
  【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)14-0180-02
  一、有效利用教学评价,提升学生期待
  教师在教学中需要把握对学生评价的技巧和艺术,让学生在教师准确、艺术性和多样性的评价后,在获得指导和启发的同时,也能获得一定的肯定,提升学生对学习过程的参与意识。例如,在《动物的先天性行为和学习行为》这一节的教学中,对两种行为的区分是本节课的重点,也是难点。对此,教师可以给学生呈现这样一组材料:一只刚出生的小狗,走到陌生人家里,只会乖乖吃饭。而一段时间熟悉之后,它便学会了到指定的地方大小便,甚至还学会了将主人扔出去的塑料球叼回来。其中,教师将吃饭这一行为设定为行为1,叼回主人扔出去的小球则是行为2,教师引导学生分析这两种行为有什么区别。经过学生的分析,便会有学生得出,其实行为1是先天就会的行为,行为2则是经过后天的训练才学会的。对于这种回答,教师便可以给予学生积极的鼓励和赞扬。随后,教师可以继续给学生提供分析和思考机会:生活中无论是人还是动物,都存在先天性行为和学习行为,你能尽可能多的举出例子来吗?这一过程便是对新知的迁移和应用过程。如学生能够大量举出例子,教师便可以继续给学生以肯定:这位学生真是善于思考,并且能够结合实际生活深入分析,希望大家也能向他看齐。在教师这多样化、艺术性、激励性的教学评价中,学生的学习热情必然十分高涨,其学习动机也就催化着学生积极的学习行为。
  二、小组竞赛,让课堂学习氛围高涨
  适当的压力和动力能够让学生具有一定的紧张感,而这种适度的紧张感更能够活跃课堂学习氛围,提升学习效果。对此,教师在课堂教学中,可以利用小组竞赛的形式组织学生学习。例如,在《人体代谢废物的排出》这一节内容的教学中,在新课学习完毕,教师便可以组织学生采用抢答和竞赛的形式进行总结和训练。在总结环节,教师便可以设置问题:1.人体排泄物的种类?2.人体排泄的途径?3.人体排泄的意义?通过以上基础性问题,以抢答的形式帮助学生迅速回顾整节课的教学,提升本节课知识掌握的系统性和完善性,提升学生对本节知识结构和脉络的认识。随后,教师便可以引导学生进入练习环节,在练习中,教师可以设置习题:1.尿液烘烤时留下的白色物质是_____。2._______既是营养物质,有时又是废物。3.下列哪个过程不属于排泄(   )A.排出粪便 B.排出汗液 C.排出尿液 D.呼出二氧化碳。在以上习题和总结等竞赛的形式下,学生的学习具有了一定的紧张感,而小组内的学生在团队力量的作用下也希望通过自己的力量为自己团队赢得荣誉。所以,其学习积极性和学习热情高涨、学习效果也相应提升。
  三、融合现代信息技术,丰富课堂容量
  对于学习,学生往往更加期待新颖性、趣味性和丰富性的内容,让一些生活化的情境和现象走进课堂,让学生在已有知识经验中产生认知矛盾,使学生产生百思不得其解的疑问更能激发学生的学习热情。对此,教师教学便要着力于这种学习效果的构建。例如,在《生态系统的组成》这一节内容的教学中,教师可以从丰富的互联网资源中,给学生呈现海底世界中丰富的动植物资源,让学生认识到海底世界中,不同动物之通过捕食,建立了相互关系,而这种关系其实就是食物链。同时,教师也可以利用多媒体动画的形式演示一旦食物链断开,将会影响着整条食物链甚至是食物网的稳定。这种方式的教学,,利用视频资源能够提升课堂的丰富性,而动画资源更能够提升知识的直观性和生动性,从而提升初中生物的教学效果。
  四、实验和演示教学,提升学生的学习兴趣
  实验是理科学习的基础,大量的生物学规律是经历实验验证的过程而获取的。对此,教师在教学中就要重视实验教学和演示教学,从而提高课堂教学效率。从学生角度来看,实验和模型演示更具有新颖性和趣味性,更便于学生学习兴趣的激发和学习热情的点燃。
  初中生物教学,教师必须重视学生学习体验的重要性,注重学生积极情绪情感因素的培养,通过教学评价、小组竞赛和挖掘资源等措施,让初中生物教学有效性在学生热情的推动下获得提升。
  参考文献:
  [1]魏保声.初中生物教学中如何激发学生学习的兴趣[J].生物技术世界,2016(03).
  [2]刘晓虹.初中物理教学中学生学习兴趣的培养[J].知音励志,2016(10):94.
  作者简介:
  张燕红(1987-),女,福建泉州人,中学二级教师,本科,研究方向:初中生物教学。


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