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“CDIO理论”与“微时代手段”结合下的工程造价专业的教学改革
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-06-05 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:彭丹
  【摘要】“互联网+”时代的高度发展,现代企业对人才质量的要求不断提高。本文通过将“CDIO理论”与“微时代手段”相结合,根据工程造价专业的岗位要求和行业特点对其专业的教学模式进行研究,使学生能在有限的课堂教学里得到高效高质的培养。
  【关键词】CDIO理论  微时代手段  工程造价专业
  【课题】湖南省教育科学“十三五”规划2018年度课题(XJK18CGD002)阶段性成果。
  【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)14-0046-02
  随着“互联网+”大潮发展和移动智能终端的普及,只依靠多媒体和教材就能支撑一个课堂的时代已悄然而去,新型的教学理念和手段应势而生。本文将当下最新型的“微时代手段”与2001年美国麻省理工(MIE)提出的“CDIO”工程教学理念相结合,针对工程造价专业的教学弱点来探讨新型的教学模式。
  1.“CDIO理论”与“微时代手段”教学模式的内涵
  “CDIO理念”是2001年MIE美国麻省理工提出的工程教学理念:构思(conceive)—设计(design)—实施(implement)—运作(operate)四阶段操作。近期被全球高校推崇,主旨是如何根据工科类大学生的应用需求来进行教学设计并针对其应用能力进行综合培养。“CDIO理念”较为符合工程造价学科的教学模式,不但要求教师有较高的教学设计能力和生产实践能力,还要求学生有较强的求学务实的愿力。
  “微时代手段”是“微时代”下各种数字化资源和开放的自媒体手段。微时代信息的传播依托wifi、LAN、3G、4G、热点、蜂窝等互联网媒介以及平板、IPad、笔记本电脑、智能手机等智能终端系统,通过微信、微博、QQ等平台进行传播发展。微课、慕课、微信公众号、微课堂(雨课堂)等新型的教育媒介已丰富了原本单一填塞式教学课堂,最先进的教育信息也能在新媒体的环境中更直接、清晰、准确的传播。
  工程造价专业是具有行业政策性和地方区域性、较高实操性、较强综合性的特点。该专业教育目的是培养一批能识图、懂技术、懂法律、熟计量、擅计价、能分析,同时具备较高的职业道德素养,良好的沟通、表达能力,切实服务工程建设第一线的复合型人才。在“CDIO理念”下将“微时代教育手段”渗透到工程造价专业教学模式中,使工程造价专业教学培养目的明确,资源优化易操作。
  2.“CDIO理念”与“微时代手段”相结合教学模式实施内容
  传统的高校教学模式都是围绕理论教学开展,比较看重知识点的传授而轻视学生实操能力。“CDIO的理念”是完全打破传统的教学模式,结合工程造价专业操作能力要求高、专业跨度大、综合素养强的特点,将“微时代教育手段”渗透到专业培养模式中。其中需要通过以下四个方面来达到预定目标:
  2.1 整体教学构思
  “CDIO理论”的重要内容就是“构思”(conceive),这正是传统教学模式薄弱的部分。而“构思”的核心在于全局设置。这要求教师团队能明确专业方向的人才培养目标,根据职业需求去定制精密的课程体系。工程造价专业岗位特点就可以将课程体系分为公共基础、工程技术与计量、工程造价编制、招投标与合同管理、工程经济和顶岗实习六大块。可以将课程设置在四个阶段:比如在入学阶段,设计公共通识课程及专业导论类课程,同时进行一级项目简单导引;在初级学习阶段,对一级项目进行拆分,每一个项目对应的知识点分别对应不同的具体课程;然后是深入学习阶段,已经完成了许多三级项目,学习了多门课程,此时可以将部分三级项目进行融合、集成,构成二级项目;毕业前的实习阶段,可以对二级项目进行集成,合并成一个完整的大型项目等。
  经过精密的课程体系制定后,,教师才能在明确的教学目标和系统的课程体系下,实现自己专业课程的整体构思。对于教学的整体构思,专业教师的实现的落脚点是在课程教学实施的整体构思上。那么专业教师首先掌握自己课程教材的整体框架和知识细节,根据职业岗位要求和教学目标对自己课程设置合理的教学情境和可行的实操项目。对课程进行设计时要实现“CDIO理论”的愿景为先——紧抓基础学习、发展专业技能。
  相比传统的教学手段,互联网时代下的技术手段就能帮助教师实现课前的教学构思设计以及运用。比如“雨课堂”微信全景式采集数据,将教学工具与PowerPoint融合,利用平台帮助教师将讲义、学堂在线上的MOOC视频(全部免费开放)和优酷、土豆、腾讯视频插入课件中,还能借用清华的MOOC视频和课件自由组合成属于自己的教学方案,定制符合自己教学风格和教学节奏的教学设计。教师可以将自己做好的PPT或是情境项目传进微信,也可以增加语音进行针对性提醒或指导,让学生边看边听边想。同时教师随时收到学生的学习情况,还可设置预习截至时间的时间节点,在节点前没有点开课件阅读的学生会收到提醒,这样教师能清晰掌握学生学习动态。通过多样的“微手段”一些问题可能是在最初的构思发生变化,甚至会把最初的构思推倒重来,这样就构成了在“CDIO理论”过程中“构思”的这个重要锻炼阶段。
  2.2 职业能力设计
  根据工程造价专业行业特点和职位要求,学生需要获得计算机硬软件基础操作能力、工程组织管理能力、工程量核算能力、施工计价能力、施工自学探究等综合能力,以此前提对工程造价专业的施工組织设计、施工技术计量、工程造价编制、工程经济学等专业课程做模块设计。而“构思”不只是发生在“CDIO理论”的初级阶段,它贯通于教育教学中的每一个环节。每一门每一个模块都需要设定好培养学生一项或是几项能力。根据教学要求选择合理的项目与对应课程相结合,再对项目进行“构思”再“设计”成模块训练,集成分在专业课程各个阶段。如此的系统设计(design)形成项目和课程一体化的仿真情境,来实现学生职业能力培养。


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