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团体心理辅导视角下高职院校学生干部素质与能力培养研究
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-05-22 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:罗杰红
  【摘要】在高职院校中,学生干部是领导、老师与学生的联系纽带,学校通过他们能够更好地管理服务学生,学生通过他们将学习、工作、生活上的问题向学校进一步反映。因此学生干部的素质以及能力决定了上述工作的完成质量。本文主要就学生干部在培养过程中存在的功利思想、团队意识差等的问题进行分析。基于团体心理辅导的视角,通过开展活动、共同商讨、训练的方式强化高职院校学生干部素质能力。
  【关键词】团体心理辅导 高职院校 学生干部
  【中图分类号】G448 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)12-0186-01
  前言
  一般来说,学生干部往往是学校的优秀学生、先进分子;是学生、教师、学校三者的重要联系纽带,他们的工作为高职院校育人管理發挥着重要的作用。当前高职院校的学生干部队伍综合素质参差不齐、不尽如人意;体现在抗压能力差、惰性思维、团队意识差等方面,这些问题制约了学生干部作用的发挥。如何对他们进行素质、能力培养,成为了高职院校管理者所重点研究的课题。
  一、高职院校学生干部存在的主要问题
  (一)功利思想严重
  经过调查发现,学生干部普遍功利思想严重,将干部职位视为入党、提升就业竞争力的资本,他们在工作中体现明显的趋利性;部分学生将其视为获得奖学金、评优评先的踏脚石。这些功利思想使得他们在工作时缺乏必要的奉献和服务精神。
  (二)团队意识差
  当前高职院校的学生大多是90后,00后也逐渐步入大学校园,并且独生子女居多,在家庭的溺爱环境下成长,同时受到社会不良思潮的影响,形成学生以自我为中心的性格。这些特性体现在学生干部的工作中,表现为过于强调自我价值实现、缺乏担当意识和奉献精神,工作中只想着突出自己,不愿配合领导老师或同学,对于不满意的工作任务执行意愿不强。
  (三)抗压能力差
  上文提到,大部分高职院校的学生干部是独生子女、90后、00后,由于家庭和学校对其无微不至的照顾,使得这些学生没有经受一定的挫折教育。此外,高职学生大多家庭经济条件不佳,多多少少存在着自卑的心态。这些学生干部在实际工作中,面临着来自学习、工作的压力,解决同学之间、师生之间的矛盾问题时得不到大家的理解,甚至由此产生误会。因此学生干部在面临困境,感到挫败时,更加怀疑自己的能力,从而性格更加自卑,严重者还会出现精神抑郁的情况。
  二、基于团体心理辅导视角,对学生干部的素质和能力培养对策
  (一)团体心理辅导发挥的积极作用
  团体心理辅导是一种常用的心理咨询方法,是通过创造团体情境,为心理咨询者提供帮助的心理辅导方式。这种心理辅导方式,往往表现为团体领导者根据问题,分成若干个课题小组,通过讨论、训练、引导等方式解答各课题小组成员的心理困惑,以此让成员更加深入地了解、接纳自我;同时也通过这样的方式改变与其他成员的关系,促进成员之间互相学习。自上世纪80年代这种心理辅导方式传入中国以来,其方法开始在我国校园内传播,经过大量的实证研究发现,这种方法适用于解决学生心理困惑、问题,其发挥着积极作用。
  (二)运用团体心理辅导培养学生干部的优势
  采用这种方法培养学生干部主要有三个方面的优势:第一,团体心理辅导活动,具有较强的感染力和影响力。并且开展的活动主要以游戏的形式展开,呈现轻松、有趣的特点,能够充分调动参与者的积极性,激发他们的兴趣。在活动过程中,提高学生干部解决问题、团体合作、人际交往的能力。第二,心理辅导活动能为参与者提供良好的学习环境,这种敞开式的集体交流,能够避免一对一心理辅导的尴尬。活动创设的情境,更加贴合大学生的生活、学习特点;干部们在活动中通过观察、模仿小组成员良好的行为,认识到自身错误。第三,团体心理辅导的方式效率相对更高,此外高职院校限于自身资源,也支撑不起为每个学生干部提供一对一心理辅导。团体心理辅导能够实现在最短的时间,尽可能多地培训学生干部,以此弥补个体咨询率低的问题[1]。
  (三)具体团体心理辅导活动分析
  30名学生干部,并按照5人一组进行划分,通过举办团体心理辅导活动,提高他们自我认识、情绪管理、管理水平等能力。辅导活动方案分为六个主题单元进行,每个单元为90分钟的辅导时间,每周进行一个单元的辅导活动。
  通过以上活动,增强学生干部自信心、团队协作、人际交往、情绪管理能力。针对自信心的培养方面,可以在知你知我的单元里,开展猜猜我是谁这项活动,让学生干部在活动中认识到自身独特价值,培养他们的自信心。对于团队协作能力的培养,可以在协作精神的单元里,通过合力前进、同心协力等活动,让参与活动的成员培养行动、心理默契。接着是人际交往,学生干部在活动中互动,加深彼此的了解,通过活动培养学生干部文明、热情的行为,宽容、谦虚的待人态度。最后是情绪管理的训练,是指通过研究个体或群体自身情绪对他人情绪的认识,以此方式提升训练者的情绪驾驭能力。在情绪控制的单元里,以开展循环沟通、群体抱怨的方式,实现更好的自我计划、自我组织。
  结论
  综合上述,将团体心理辅导活动应用于高职院校学生干部的培养,解决其心理问题、困惑,实现心理辅导资源利用最大化,这种培养方式具有较大的实效性。建议高职院校建立起此种学生干部素质能力培养机制,从而促进学校可持续发展。
  参考文献:
  [1]陈荣.新时期高职院校学生干部综合能力培养研究——以杨凌职业技术学院为例[J].辽宁高职学报,2017,(01):99-101.


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