作者：刘成杰
　　【摘要】努力使新入校大学生尽快融入集体，并能够快速适应大学生活和学习状态，帮助学生健康成长，是班级导师制度的本意及基本职责。更重要的是，班级导师应注意学业规划与专业选择引导、将职业规划及生涯规划意识融入日常工作，并注重引导学生具有面对和解决未知世界的能力。
　　【关键词】本科生 班级导师 核心职责
　　【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0182-01
　　大学本科生班级导师制，是指以大学本科的班级为单位配备以学业为主、生活指导为辅的导师， 班级导师对学生的专业学习进行指引的同时，兼顾本科生生活指导、就业指引乃至创业辅助的制度。
　　班级导师一般由班级所属专业的专业课或专业基础课教师兼任，既不同于专职从事学生日常管理和思想政治教育的学生辅导员， 也有别于主要进行教学工作的一般授课教师；大学本科生班级导师制设置本意，在于借助班级导师自身的专业背景及人生体会，全程肩负本科生大学四年的学业指导、职业生涯规划和就业指导、生活关心等。[1]
　　一、本科班级导师的价值与意义
　　通常而言，大学新生新入大学，各方面都在适应阶段，班级导师的存在有利于引导、帮助学生快速转变高中学习模式， 使学生的适应能力增强，帮助大学生较好适应大学授课模式以及适应大学的学习和生活方式；同时，从传统而言，较早前的经验可以发现，还有利于解答学生在各个方面遇到的困难和疑问以及培养学生的道德品质， 提高学生的科学意识， 也有助于指导学生的学业， 帮助他们处理好各种关系，， 促使他们健康成长。[2]例如，笔者所在学校，通常要求班级导师要重点做好以下工作：一是班级导师与专业课教师同心协力，引导学生做好生涯规划，激发大学生内在学习动力；二是班级导师还要重点关注两头的学生，发现具有学科特长或创新潜质的苗子，悉心引导培养，同时，对于暂时未能很少适应大学生活和学习的同学，在学习方法上加强指导，并协助和引导其制定学业计划，减少其在学习与选课方面的盲目性；三是要求班级导师积极配合任课教师与辅导员，共同努力形成人才培养的联动机制，共同完成育人目标。
　　应当说，班级导师制，有利于形成了全员育人、全程育人、全面育人的育人格局；也有利于激发了学生学习活力和积极性；同时，有利于对学生进行思想教育、行为引导、学习指导、生活导航，有效促进学生全面发展。[3]
　　二、与本科生导师的区别与联系
　　为贯彻落实全国教育大会会议精神，按照以人为本的优良传统和育人理念，不少高校建立和试行实施本科生导师制；应当说，本科生导师制的施行，有利于促进学生全面发展和健康成长，是提高高素质创新人才成功率以及全面提高人才培养质量的有益尝试；这一点与本科班级导师制，具有相同或相似的价值，但二者功能也存在着区别。
　　不同于班级导师，本科生导师是指为每个新入校的本科生配备导师，这有利于更为精准和细致地为学生进行学业指导、学术指导等。同時，在本科期间施行导师制，有利于配合班级导师，更为有效地围绕学生的学业、创新创业、考研就业等开展个性化指导，以及更为有效地促进学生的快速融入大学学习状态，整体提升高校人才培养质量。
　　三、本科班级导师的核心职责
　　（一）注意学业规划与专业选择引导
　　新生普遍对大学生活充满了憧憬和美好的预期，课堂中注意引导学生对大学生活有更为积极的认识。同时，对于大类招生语境下的新生，还应注重引导学生如何把握选择专业和确立专业选择的原则。
　　（二）将职业规划及生涯规划意识融入日常工作
　　大学，学习很重要，具有职业规划乃至生涯规划意识，具有目标性地规划学校，有目标导向，更为重要。因此，日常中更为注重引导学生确立生涯规划意识，引导学生有目标有计划地学习、读书以及进行职业和未来人生的规划。
　　（三）注重引导学生具有面对和解决未知世界的能力
　　班级导师除了坚持大学常识介绍与普及，学习经验以及学业、职业乃至生涯意识的引导，还有一点就是学生解决未知问题能力与勇气的关注。笔者认为，这个关注不仅仅是说教式的关注，或专业知识的传授，应该结合学生的年龄阶段，加强对学生专业知识教学的同时，应结合专业知识，加强对其解决未知问题的引导。深深感到，身为一个教育工作者，教师的天职是具有对本专业知识的深刻理解之上，使每一个接受了我们的教育之后，不仅具有了更多知识，还变得更加有理想、有责任感，更有信念和勇气去面对和解决未知世界的难题。
　　结语
　　总之，班级导师，对学生低年级时，应更多关注学习的引导及大学生活的融入，积极指导和培养学生形成适合大学阶段的学习习惯和学习方法。对学生高年级阶段时，应以增强学生的创新意识和实践能力为目标，鼓励和引导参与所感兴趣专业的科研课题研究，引导学生考研、就业以及创业，努力营造积极向上和健康坚毅的班级氛围。
　　参考文献：
　　[1]冯利利.本科生班级导师制的实践与体会.教育教学论坛.2018（03）：219-220.
　　[2]江振友.本科生导师制的实践与体会.山西医科大学学报.2006（05）：553-554.
　　[3]龙斌.对完善班级导师制的几点思考[J].教育教学论坛， 2016（28）：239-240.