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研究性学习在小学科学教学中的实践探索
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-05-20 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:吴回春
  【摘要】研究性学习是培养学生创新精神、研究思维、操作能力的重要阵地。因此如何在科学课堂教学中引导学生开展好研究性学习活动就显得尤为重要。本文将从研究性学习的意义和价值、开展的方法和过程等方面进行阐述,结合日常教学实际,分年段开展多种形式的主题式研究性活动。
  【关键词】研究性 科学教学 实践探索
  【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)12-0166-01
  研究性学习是指学生在实践活动中,通过自己的努力,寻找线索,解决问题,,并从中获取知识、得出结论。小学科学是一门综合性学科,它不仅整合了多学科的知识,而且是一门跨学科的学科,非常适合开展研究性学习。但考虑到小学生知识结构简一、认知水平不足等等因素。因此本文中的研究性学习将以课本内容为基础,结合自然、生活、社会等环境条件,开展一些符合学生生活实际的学习活动。
  一、研究性学习的意义和价值
  1.拓宽了学习的渠道和方式
  在科学探究活动中,当学生观察到了实验现象,收集到了数据,接下来是教师迫不及待地引导学生得出实验结果。但如何解释观察到的现象?收集到的数据为什么会不一样?……这些过程往往都被忽略了。通过研究性学习能有效地改变以知识接受为主的学习方式,拓宽学生的学习渠道,并使学生真正成为学习的主人。[1]
  2.拓展了学习的空间和时间
  课堂教学活动中,研究活动因受到各种条件的制约,常常不能在一节课或课堂上全部得以呈现。而通过研究性学习就能把无法在课堂上完成的又富有研究探讨价值的问题,延伸到课外去继续开展。使学生不再只局限于从书本中学习知识,最大限度的拓宽学生学习的空间和时间。
  二、研究性学习开展的具体方法和过程
  (一)发现有价值的研究问题
  学生在平时的生活中,鉴于其原有的经验水平、认知结构与能力造成无法解释或解决而产生一些问题,或是在他们自己的生活和学习中出现的一些偶然事件或现象。这是研究性学习活动中的一些非常有研究价值的问题。
  (二)搭建研究性学习的平台
  小学阶段的研究性学习过程中,教师承担着十分重要的教学责任,不仅要帮助学生得到提升,更加要为学生搭建研究性的学习平台。此外,教师还应当将重点放在引导学生观察生活中的研究问题上,培养学生的积极性和探索的精神,从而感受研究性学习所带来的乐趣。
  (三)细化研究性活动的过程
  1.組建小组团队。按平时课堂上的座位,前后两桌4人组成一个活动小组。
  2.提供研究菜单。根据教学的相关内容、学生的喜好、年龄特点等因素,教师要提供给学生感兴趣的问题“菜单”。
  3.审核活动草案。探究活动大多来自课堂和教师,所以审核活动草案即“实验计划”,这些准备工作需要在课堂上完成。
  4.实施活动方案。考虑到小学生进行课外研究就需要一个从扶到放、逐步培养的过程。教师可借助任务单循序渐进地引导学生开展课外研究性学习活动。
  5.成果汇报展示。组织学生在班级内进行作品展示,小组之间进行成果汇报,组内、组间开展互评。
  三、结合日常教学实际,分年段开展多种形式的主题式研究性活动
  (一)三、四年级研究性学习活动
  针对三四年级孩子的特征:学习科学学科时间不长,观察能力和准确的语言表达能力是他们训练的重点。但他们也完全可以采取科学实验、集体活动等形式开展研究性学习活动,通过活动激发学生的积极性,促进他们动手动脑能力的培养,逐步掌握一些简单的科学研究方法。
  1.将课堂教学生活化,培养学生观察和动手能力
  三四年级教学中的种植植物和养蚕,观察植物花、果实和种子等课程内容,可以让学生在课堂上通过观察实验比较进行记录。更多地让学生在家中开展种植活动,并做好了它们发芽、成长、开花、结果的记录;也可以让学生购买蚕卵和外出采摘桑叶,详细记录蚕宝宝从小到大逐步蜕变生长的全过程。通过结合课内和课外活动,培养学生的细致观察和动手操作的能力,也为研究性学习活动的开展打下坚实的基础。
  2.开展实地考察,培养实践探究能力
  现在学校每年都组织学生进行外出研学实践活动,这是有效利用自然环境使科学教学得以充分开展的良机。可以在外出前先让学生明确一些研究主题,再让学生以小组活动的形式在老师的带领或家长陪同下开展实践研究活动,各小组要完成自己的研究任务,并以书面形成写一篇研究报告。
  (二)五、六年级研究性学习活动
  依据五六年级学生的心理特点和认知水平,可以选择一些主题性较强的研究性活动,主题可由学生自己选,也可由教师定,理想的是选择一些实践操作性强、信息来源丰富、学生感兴趣的问题作为研究对象,采取小组合作,自主探究,努力帮助学生不断提升发现问题、解决问题的能力。
  1.结合教材内容,制作科普专栏
  组织五六年级学生每月结合教材的内容(大约每四周上完一个单元),让学生通过网络、报刊、杂志等等渠道收集本单元有关的材料,制作科普小报,张贴在教室后面的班级中队角上进行展示。
  2.结合社区环境,开展实践调查研究
  组织学生深入居民小区开展社区卫生等调查访问,结合当地气候、环境等自然条件,开展生态环境调查研究,教师要善于抓住机会,及时布置学习的任务,通过让学生参观、调查等多种途径进行实践调查、专题研究,并撰写相关的调查报告。
  (三)尝试成立家庭实验室,开展小制作、小发明等实验活动。
  学生利用家里的阳台、小角落等处建立简易实验室,开展小制作、小发明等实验活动。研究内容以及材料可以来源于学生的生活。[2]老师利用社交软件,如班级QQ群、微信群指导学生的研究活动。学生也可以将自己的研究成果上传分享,供大家交流、学习。家庭实验室的建立,打破了学校课堂时间和空间的局限,拓展了学生研究性学习的深度和广度。
  研究性学习作为一种新的学习模式,对学生思维的发展和能力的提升具有重要的影响。通过开展研究性学习活动,学生不但掌握了研究性学习的方法和技能,还获得了科学探究的乐趣,更重要的是让学生在探究的过程中掌握科学探究的方法和培养科学的学习态度,为学生的终身发展奠定良好的基础。
  参考文献:
  [1]杜文林.小学科学教学中开展研究性学习的实践探索[J].甘肃教育(教法实践)2016(13)
  [2]郑丽蓉.小学科学探究性学习模式的研究[D].全国教育科学学术科研成果汇编2017


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