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基于核心素养的小学语文阅读指导有效性策略
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-05-19 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:魏云娥
  【摘要】核心素养的培养和强化决定了学生日后的学习和生活是否高效和丰盈,新课标中也要求以培养学生的核心素养为基础设计教学内容。鉴于此,本文详细探讨了小学语文阅读指导中培养学生核心素养的有效性策略,以期为研究核心素养的语文教研工作者提供理论参考。
  【关键词】核心素养 语文阅读 策略
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)12-0077-02
  一、语文核心素养的内涵解析
  小学阶段的语文核心素养包括下面五个方面:一是文字理解。指的是学生能够通过一段文字描述来理解其中包含的意思,明白句与句、段与段文字之间的逻辑关系。二是文字表达。写作是文字表达的直接途径,让学生将自己的思想情感、经历体验通过文字进行表达。三是口语交际。对话就是口语交际,指的是学生在进行口语交际时,不仅应学会倾听和交流,同时也应该学会表达,以此学会如何文明地同社会和人们沟通、交往。四是逻辑思维。逻辑思维是语文课程素养中的重要部分,要求学生能够正确划分段落、归纳大意。五是语文知识和技能。例如关于生字词、成语、古诗的积累属于知识积累的范畴,查字典、课文背诵、写字等属于技能的范畴。
  二、基于核心素养的小学语文阅读指导有效性策略
  1.重视核心素养,精心预设阅读教学流程
  语文老师不仅应该重视核心素养的内涵,同时应该重视其对于语文教学的积极作用。只有在思想上对核心素养引起足够的重视,才会在阅读教学的过程中结合学生的年龄阶段、认知能力、情感态度等特点来针对性地设置相应的教学环节。让学生在快速掌握阅读内容的同时,核心素养得到逐步提高。
  例如在引导学生阅读《金色的草地》时,老师应先介绍,该篇文章是苏联作家普里什文写的,全文主要写兄弟俩在草地上玩耍时,“我”发现了蒲公英一天内的变化。在此基础上,老师应对教学的每一个环节进行设计和优化。首先,在设计导入环节时,可以借助多媒体来播放配乐,观看白天蒲公英盛开时的金黄以及晚上蒲公英攥在一起的绿色的图片,然后让学生来谈谈自己对该篇文章的感受;其次,在学生交流了自己的体会之后,播放配乐朗诵,并配以蒲公英盛开和攥起的视频,让学生一边聆听轻松欢愉的朗读,一边看着蒲公英颜色的变化,这样会让学生有更新的感悟;再次,让学生提出问题,可以是生字生词的读法和理解,也可以是句式、段落的写法等,针对学生问题来深入浅出地排疑解惑,在对提出的问题各个击破时,学生也对全文有了更深层次的理解;最后,适当安排仿写,让学生模仿课文中的句子来写类似的句子,强化文字理解、词语表达及语文知识积累等方面。
  2.多元教学,丰富学生文本阅读情趣
  培养学生语文核心素养应建立在阅读兴趣的基础上,只有当学生对文本阅读有了兴趣,才能更高效地开展教学活动。为此,老师可以使用多元化的方法进行阅读引导,让学生在积极参与的过程中,语文核心素养得到逐步提高。
  例如在引导学生阅读《爬天都峰》时,为了使课文更加生动有趣,老师可以安排三位学生分别扮演文中的“爷爷”、“爸爸”和“我”,开展对话的同时,也根据课文内容表演主人翁的神态、表情等,然后找一个学生读旁白,三个扮演者根据旁白来进行表演。“我”在看到“笔陡的石级”“石级边上的铁链”时发颤的表情及行为,“我”在爬峰时“一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样”的行为等,“爷爷”看在眼里,虽然很累,但是仍然一鼓作气地跟着爬的神态,“爸爸”给“我们”照相时的表情等,通过每一个细微处的表演,让课文中的故事生动地展现在学生面前,在此条件下再去理解课文主题便水到渠成了。通过情境表演等多元的教学方式来引导学生阅读,不仅让课堂氛围更加活跃,同时让学生在表演、观看表演的過程中,他们的文章理解、文字表达、逻辑思维等能力都得到了培养。
  3.强化师生互动,活跃教学氛围
  传统的灌输式阅读指导相对比较枯燥无味,学生听课时很容易走神。师生互动的形式能让课堂氛围快速升温,学生的精神高度集中,有助于教学的顺利进行。老师可以借助教学游戏的途径来实现师生互动,即根据课堂教学内容适当设置有趣的游戏,通过师生一起游戏来展开教学活动,这样不仅能让阅读内容变得生动有趣,同时能让阅读形式变得丰富多元,提高课堂效率的同时,也培养了学生的核心素养。
  例如在引导学生阅读《花钟》时,老师可以根据课文内容安排九个学生一起游戏,每个学生牢记自己扮演的花名及开放时间,九个同学按照花开的顺序围成圈并蹲下,形成钟面的样子,老师可以扮演报时者,当老师说道:“早上四点”,扮演牵牛花的学生便站起来模仿牵牛花开的样子;当老师说道:“早上五点”,扮演蔷薇花的学生便站起来“绽开笑脸”;当老师说道:“早上七点”,扮演睡莲的学生便站起来,模仿“睡梦中醒来”的样子……以此类推,通过师生互动,将书本中描写的花钟的样子呈现在学生面前,生动且形象的表演不仅让学生的阅读兴趣大为高涨,同时他们的文章理解能力、逻辑思维能力等都得到了培养。
  4.读写有机结合,培养学生核心素养
  学生的核心素养水平会随着他们学习的不断深入而有所提升,这就需要老师根据学生的核心素养水平来针对性地优化教学活动。将阅读与写作进行有机结合,是提高学生语文素养的最佳途径。阅读与写作相互独立又紧密联系,在语文教学中,老师应该循序渐进地在将二者进行融合,引导阅读的过程中,让学生多多积累好词好句,重视作者的文章结构、句式安排等,为写作奠定知识基础;引导学生写作的过程中,将学生写作中的疑问、不合理之处勾出来,结合阅读过的课文进行重点讲解,同时在后续的阅读中,遇到此类问题,同样拿出来着重分析,以此加强学生对于重难点的理解和掌握。
  例如在引导学生阅读《秋天的雨》这篇文章时,“秋天的雨”本是大家习以为常的事物,只看题目,学生并不会产生新鲜感和探索欲。而当读了全文,学生会发现,这篇文章同想象中的秋雨不太一样,主要原因在于作者从视觉、嗅觉、听觉等角度来形象描写了秋天的雨,每一层感官中,又多次用了拟人、比喻等写作手法,例如“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料”“秋天的雨,吹起了金色的小喇叭”等,这种拟人化的手法将秋雨中的景象描绘得栩栩如生,很快就把学生带入课文情境中。为此,老师在详细分析了作者的写作手法之后,可以要求学生进行仿写,运用比喻或拟人的手法描写日常见到的事物,以此将阅读和写作进行有机结合的过程中,学生的语文技能、文字表达等能力都会循序渐进得到发展。
  三、结论
  综合以上论述内容,在小学语文阅读指导的过程中,老师首先应该深刻认识到核心素养对于语文教学的重要性,以此为基础来精心设置阅读指导环节;为了更好地激起学生的学习兴趣,可以采用多元的教学模式来丰富学生的文本阅读情趣;为了更好地活跃课堂氛围,,可以采用游戏教学等模式来强化师生间的互动;也可以将阅读和写作进行有机结合,让学生的核心素养在每一次学习和理解中得到提高。
  参考文献:
  [1]薛翠丽.运用现代信息技术 优化课堂教学过程——也谈核心素养下小学语文阅读教学实效性[J].教师,2018(11).
  [2]杨慧青.关注阅读,践行核心素养——基于学生核心素养的小学语文阅读教学初探[J].课外语文,2018(9).


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